| 麥可．溫特霍夫◎著 | |
兩歲前（嬰兒階段）
外在行為表現：
‧以自我為中心。
‧這個階段，孩子會用「哭喊」期待自己的需求立即獲得滿足。
‧一歲半或兩歲的孩子對身邊的人欠缺尊重，常把成人給予的一切視為理所當然。
內在心理認知：
‧孩子可以擴展活動範圍，並且了解周遭的環境。
生活能力：
‧孩子已經逐漸發展肢體運動能力：學會翻身，開始爬行，或許也能抓住其他物件，自行站立。
適齡發展能力：
‧一歲半的孩子已經可以耐心等待片刻；不過在這個階段，孩子的思維仍然覺得父母應該無條件滿足他的需求。
給家長的教養建議：
‧父母應該利用機會，讓孩子了解物品和人不一樣，為孩子的心理發展奠定基礎。
兩至三歲（反叛階段）
外在行為表現：
‧孩子可以決定自己和自己身體的功能，他也在決定如何說，以及何時應該說些什麼。
內在心理認知：
‧三歲時，正常發展中的「自我塑造」宣告結束，具體而言，孩子已經可以區分「自我」和「溝通對象」。這意味著一般情況下，只要父母表達不滿，孩子就會停止錯誤的行為。孩子已經承認父母是有話語權的溝通對象。
生活能力：
‧三歲孩子可以上幼稚園了，也認同幼教人員對他有話語權，可以為他在小群體裡安排活動。
適齡發展能力‧兩歲半的孩子會逐漸結束兒童早期的幻想階段，學會區分「自我」和「他人」。
給家長的教養建議：
‧保持平常心，把孩子看成是孩子，理智看待衝突、不與孩子爭論，也不把自己的價值觀強加在孩子身上。
‧父母面對衝突時，一定要有耐心和寬容，孩子這時將學會等待，並且逐漸區別什麼可以做，什麼不可以。
三至五歲（學齡前階段）
外在行為表現：
‧孩子只生活在當下，無法做出長遠的決定。
‧孩子四至五歲時，主要觀念認為世界應該符合他們的想像。
‧四至五歲的孩子經常會問為什麼。
內在心理認知：
‧到了五歲，擁有良好的溝通能力，可以為父母做事情，並從衝突中不斷學習。
‧此時，孩子已經可以為了維護幼稚園的秩序而接受某種角色。
生活能力：
‧孩子五歲，穿衣服還是需要父母從旁協助。
‧五歲前仍需要幫孩子洗澡。
‧五歲的孩子可以幫忙父母收拾東西，把垃圾袋扔進垃圾筒。
適齡發展能力：
‧三歲時，正常發展中的「自我塑造」宣告結束。
‧健康發展的孩子，已經擁有比較深入的溝通能力。
給家長的教養建議：
‧要教導孩子「聽話」，但不是要培養他們盲從。好讓孩子能夠順利走向人生的下一個階段。
六至十三歲（就學階段，學習進入社會）
外在行為表現：
‧六歲以後的孩子更能夠接受規則並且遵守規則，也能很快地轉變成自己的行為規範，即把規則「內化」。
內在心理認知：
‧狹義的個性，一般是在八至九歲時逐漸形成。
‧九歲小學生還無法真正理解，他們不是為了生活而學習，而會認為是為了學校而學習，為了老師而學習。
生活能力：
‧六歲的孩子可以自己穿衣服了，但仍然需要父母檢查他的衣服是否穿得太少或太多，或者拉鍊拉上了嗎。
‧剛滿七、八歲的孩子可以在早上靠鬧鐘起床，自己穿衣服、吃早餐，搭車去學校。
‧七歲以後，孩子就可以自己洗澡，但家長還是應該從旁進行糾正。
‧十二歲孩子，必要時得提醒他忽略的事情，例如頭髮上的洗髮精還沒有沖乾淨或者應該剪指甲了。
適齡發展能力：
‧六歲的孩子就具備上學的能力。
給家長的教養建議：
‧這個階段，關係人對於孩子的成長具有關鍵作用。
‧六歲時，孩子為了父母去上學，因而父母可以透過溝通，對孩子的社會和學習行為施加影響力。
‧父母可以逐漸以類似「夥伴關係」的思考方式做為雙方溝通的基礎，但在與孩子相關的事務上，仍要扮演引導整合和協助性的角色。
十四至十六歲（青春期階段）
外在行為表現：
‧約十四歲以後，就可以為自己的行為負起責任。
‧這時孩子確實是為了自己學習，他們可以展望未來，實際評估學習成績對今後職業生涯的影響。
內在心理認知：
‧大約到了十四歲，孩子就能察覺他人的錯誤和弱點。
‧十五歲以後，可以擴大到判斷父母的對錯。
‧到了十六歲，孩子就可以認知自身的錯誤了。
生活能力：
‧個人衛生在這個年齡階段完全變成自我意識。
‧十四或十五歲時，才能自發地、不需要他人監督，「正確」刷牙或洗澡。
適齡發展能力：
‧接近成年的孩子應該懂得尊重他人，或至少具備社會適應力。
‧對十六歲的孩子來說，若心理發展缺失，想再彌補幾乎不可能。
給家長的教養建議：
‧對於心理發展成熟的孩子，父母可以用「夥伴關係」的思考方式做為雙方溝通的基礎。