“音樂遊戲”課堂帶來的震撼我發現了最適合幫助嬰幼兒發展音樂能力的方法——音樂遊戲。 觀摩奧爾夫音樂教育的“音樂遊戲”課堂，首先讓我震動的，是課堂裏嬰幼兒的年齡之小。從幾個月大的嬰兒，蹣跚的學步兒，到4、5歲的嬰幼兒都有。接著讓我感動屏息的，是彌漫整個教室的優美的音樂。我們慣常認為，兒童音樂應該非常簡單，可是這裏的樂曲和念謠卻那麼優美，那麼多樣，那麼充滿音樂性。課堂上幾乎沒有語言，大部分的時間，老師邊用好聽的聲音唱歌，邊帶領著大家做各種遊戲，讓肢體流動，讓紗巾飄舞，或滾球遊戲，或圍圈跳舞。有的時候，一個輔助的老師會敲一只小鼓。也有的時候，全場和老師一起唱出多聲部的合唱。
更奇妙的是，在老師的示意下，全場的成年人會心領神會地突然安靜下來，而寂靜中，總有幾個嬰幼兒會發出一些聲音的或動作的回應。敏感的教師立刻根據嬰幼兒的回應繼續教學，或帶領大家模仿嬰幼兒的動作，或與嬰幼兒一對一地開始了音樂的“問答”。教室裏的氣氛和諧，充滿了令人心曠神怡的音樂。把音樂放到身體裏這個教程深深吸引了我，這一教法的創始人戈登教授提出了獨特的音樂學習理論：音樂潛能是人人具有的，但九歲之前兒童的音樂環境的豐富與否和質量高低，決定了嬰幼兒一生中能否充分發揮他的音樂潛能。貧瘠和不恰當的音樂環境，往往是人們音樂能力的殺手，使得本可以享受多彩音樂世界的人們，對音樂望而生畏。而且嬰幼兒的音樂活動，不應該起始於樂器學習或唱歌的訓練，而應該開始於身體跟隨音樂的活動。嬰幼兒要先學會把音樂放到身體裏，然後才能放到樂器上。因此，在嬰幼兒的音樂學習中，要有大量的伴音樂地肢體動作遊戲。
讓我們觀察嬰幼兒如何學會母語：嬰幼兒首先是浸淫在母語的環境中，接著，嬰幼兒開始和成年人交流，即使是幾個月大的小嬰幼兒，也會用表情、笑聲來吸引成年人和他做咿呀學語的遊戲，在交流的過程中逐步對語言進行“解碼”，直到一年多以後，嬰幼兒才可以說出成年人可以辨識的句子。但是，在嬰幼兒學習音樂時，成年人卻少有這樣的耐心，沒有給嬰幼兒長期提供音樂的環境。為了矯正這樣不合理的狀況，戈登教授指出，兒童音樂能力的發展是分階段的，在開展正式的音樂教學之前，有一個重要的非正式學習階段，兒童學會發展他們的聽想能力，就是學會用音樂去思考。在這一階段，嬰幼兒出現的不少現象，比如凝視發聲源，下意識地擺動肢體，發出各種可能與剛聽到的音樂有關或無關的聲音，等等，都是嬰幼兒吸收環境中的音樂、發展聽覺字彙的重要標志。訓練有素的教師會捕捉這些線索，根據嬰幼兒的發展階段，與嬰幼兒進行音樂的應答，逐步幫助嬰幼兒發展出音樂的聽想能力。
在家中和嬰幼兒做音樂遊戲：介紹4種讓父母們在家中和嬰幼兒做音樂遊戲的方法，從而更好地幫助嬰幼兒發展音樂能力，讓他更聰明。
1、和嬰幼兒玩聲音應答遊戲：如果嬰幼兒開始咿咿呀呀地好象對你唱歌，可以微笑地注視著嬰幼兒的眼睛，模仿嬰幼兒的歌唱，讓嬰幼兒知道，她的歌聲對你來說是多麼美妙。兩、三歲的嬰幼兒已經開始喜歡玩越唱越快、越唱越慢、用各種不同的聲音唱、對唱的遊戲。這樣的遊戲可以讓嬰幼兒明白，模仿是什麼意思、應答是什麼意思，讓嬰幼兒明白自己的進步。
2、給嬰幼兒唱歌：從嬰幼兒出生後不久，就給嬰幼兒哼唱你喜愛的各種歌曲，不要以為錄音機裏的歌星比你唱得好。對嬰幼兒來說，自己的爸爸媽媽的哼唱產生的現場示范作用超過任何歌唱家。如果你天性羞怯，可以避開他人，把自己想象成歌唱家，用能讓嬰幼兒察覺的動作，深深地吸一口氣，有表現力地給嬰幼兒演唱。因為兒童起始於模仿，如果光用語言來告訴嬰幼兒怎麼唱歌、怎樣隨音樂動作......嬰幼兒是學不會的，必須要有大人在嬰幼兒周圍做出唱歌、隨音樂做動作等示范，只有讓嬰幼兒耳濡目染才能學會。
3、手指謠：和嬰幼兒玩一些傳統的遊戲：如“蟲蟲飛”，“大拇哥，二拇弟”等等。手是嬰幼兒地的第二個大腦，常見1、2歲的嬰幼兒在家裏跑來跑去，但玩手指謠時卻能安靜地坐在媽媽身邊。而且活動手指能在健腦強體的同時，有韻律的兒謠也將嬰幼兒帶到有趣的音樂活動當中。
4、動作遊戲：在嬰幼兒小的時候，就開始玩“拉鋸扯鋸”等有節奏地晃動身體的傳統遊戲。抱著嬰幼兒，或拉著嬰幼兒的小手和著音樂跳舞。隨音樂節奏舞動身體，是發展嬰幼兒音樂能力的最重要的部分。而傳統遊戲中的這些活動，用古老的方式使嬰幼兒從小浸滲在音樂與文化中，是人類千百年來自然而然發展兒童音樂能力的手段。
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