【露露的襪子】繪本導讀—讓孩子學習物歸原位
瀨名惠子文、圖
沈晨音譯
臺灣麥克出版
2005[民94]
林佩蓉導讀
★日本圖書館協會選定圖書
除了讓孩子建立自己動手收拾的好習慣、方便下次需要時能取用之外，「物歸原位」其實也提供了孩子培養分類和配對能力的機會。
玩具是孩子學習的媒介，但玩具一多，整理起來卻很麻煩，玩具應如何整理，較方便幼兒取用及收拾呢？嬰幼兒玩具大致可分為：咬合性玩具、操作性玩具、建構性玩具、益智性玩具、扮演性玩具、創作性玩具…、等，最好是能以玩具的功能分類放置，並根據孩子的年齡層或喜好度，把最經常會使用的玩具放在較低矮、顯眼的位置。
至於該如何培養孩子物歸原位呢？這是許多父母頭痛的問題，以下是一些建議：
1.依據孩子年齡層大小、能力設定目標
應採漸進方式，協助孩子養成物歸原位的習慣，如果是年齡層較小的孩子，因缺乏分類能力，可以只要求他把玩具放在固定的位置或大籃子裡；隨著年齡增長，可請孩子歸類整理。
2.收拾前需先預警，讓孩子有心理準備
當孩子正專心玩遊戲時，最好不要突然要求他收玩具，不然會引起孩子憤怒、反抗的情緒，除非大人打算有這樣的結局：跟孩子大戰一場，即使孩子哭鬧、抗拒，還是要迫使他不甘不願的收拾，甚至最後仍然是大人屈服，因為捨不得或不能忍受孩子哭鬧。如果在收拾前能先預告，讓孩子有充分的心理準備及時間，把遊戲告一段落，孩子會比較願意接受。
3.讓收拾變成一件好玩的遊戲，讓孩子樂於收拾
在孩子尚未養成主動自願收拾玩具之前，可以運用遊戲的方式進行，讓孩子很自然地把收拾變成玩的一部分，甚至覺得收拾是件好玩而有趣的事，非常樂意去做。以「送玩具回家」的策略為例，可跟孩子說：「玩具累了，要回家休息！」、「玩具好想回家喔！我們把玩具送回家吧！」、「車子要停在停車場了！」然後陪孩子把玩具歸位；也可跟孩子比賽「收拾玩具」，看誰收得快或收得多。採用這種方式的長期效果比較好，孩子不僅樂於接受，且較能內化成為自己的做事準則，不會要大人盯著才收拾。
4.運用增強物引發孩子收拾的動機
如果孩子不肯收拾，可找一件孩子會有興趣的東西或喜歡作的事情，引發孩子收拾的動機：「等一下收好玩具，我有一樣很特別的東西要給你看！」或「你把玩具收好，我會講一個故事給你聽！」。採用這種方式也許有效果，但可能產生的副作用是孩子變成較為「外控」取向--要不要把玩具歸位，會視大人所提供的增強物而定，如果增強物是孩子需要或想要的東西，他才會去收拾玩具。
5.取消玩的權利，讓孩子嚐到自作自受的滋味
如果前面的策略都用過了，孩子還是不肯收拾，可以提醒他，不把玩具收拾好，會造成他下次不能玩的後果，例如：「你不送玩具回家，下次它就不陪你玩了！」、「有收玩具的人，下次才能玩！」。萬一孩子還是不肯收玩具，切忌不要生氣、嚴厲責罵孩子，因為這樣會使孩子把收拾與不好的感受經驗相連結，下次會更不想收拾，最好是耐心等待下一次孩子想要玩玩具的時刻到來，那時大人就有談判籌碼了。
等到下一次孩子要求玩玩具時，大人千萬不可太快答應，可跟孩子說：「你上次沒陪玩具回家，這次玩具不跟你玩了！」通常此時孩子會懇求父母讓他玩，父母便可藉機約法三章，「好吧！你玩好會送玩具回家，玩具才要跟你玩。」
6.一旦孩子做到，要持續給予肯定
一旦孩子把玩具收好，可給他一點口頭上的鼓勵，增強他下次收拾的動機，例如：「好棒！玩具很高興你送它回家！」、「你愈來愈棒了！會送玩具回家！」，而且必須持續，才能使習慣持久。
1.依據孩子年齡層大小、能力設定目標
應採漸進方式，協助孩子養成物歸原位的習慣，如果是年齡層較小的孩子，因缺乏分類能力，可以只要求他把玩具放在固定的位置或大籃子裡；隨著年齡增長，可請孩子歸類整理。
2.收拾前需先預警，讓孩子有心理準備
當孩子正專心玩遊戲時，最好不要突然要求他收玩具，不然會引起孩子憤怒、反抗的情緒，除非大人打算有這樣的結局：跟孩子大戰一場，即使孩子哭鬧、抗拒，還是要迫使他不甘不願的收拾，甚至最後仍然是大人屈服，因為捨不得或不能忍受孩子哭鬧。如果在收拾前能先預告，讓孩子有充分的心理準備及時間，把遊戲告一段落，孩子會比較願意接受。
3.讓收拾變成一件好玩的遊戲，讓孩子樂於收拾
在孩子尚未養成主動自願收拾玩具之前，可以運用遊戲的方式進行，讓孩子很自然地把收拾變成玩的一部分，甚至覺得收拾是件好玩而有趣的事，非常樂意去做。以「送玩具回家」的策略為例，可跟孩子說：「玩具累了，要回家休息！」、「玩具好想回家喔！我們把玩具送回家吧！」、「車子要停在停車場了！」然後陪孩子把玩具歸位；也可跟孩子比賽「收拾玩具」，看誰收得快或收得多。採用這種方式的長期效果比較好，孩子不僅樂於接受，且較能內化成為自己的做事準則，不會要大人盯著才收拾。
4.運用增強物引發孩子收拾的動機
如果孩子不肯收拾，可找一件孩子會有興趣的東西或喜歡作的事情，引發孩子收拾的動機：「等一下收好玩具，我有一樣很特別的東西要給你看！」或「你把玩具收好，我會講一個故事給你聽！」。採用這種方式也許有效果，但可能產生的副作用是孩子變成較為「外控」取向--要不要把玩具歸位，會視大人所提供的增強物而定，如果增強物是孩子需要或想要的東西，他才會去收拾玩具。
5.取消玩的權利，讓孩子嚐到自作自受的滋味
如果前面的策略都用過了，孩子還是不肯收拾，可以提醒他，不把玩具收拾好，會造成他下次不能玩的後果，例如：「你不送玩具回家，下次它就不陪你玩了！」、「有收玩具的人，下次才能玩！」。萬一孩子還是不肯收玩具，切忌不要生氣、嚴厲責罵孩子，因為這樣會使孩子把收拾與不好的感受經驗相連結，下次會更不想收拾，最好是耐心等待下一次孩子想要玩玩具的時刻到來，那時大人就有談判籌碼了。
等到下一次孩子要求玩玩具時，大人千萬不可太快答應，可跟孩子說：「你上次沒陪玩具回家，這次玩具不跟你玩了！」通常此時孩子會懇求父母讓他玩，父母便可藉機約法三章，「好吧！你玩好會送玩具回家，玩具才要跟你玩。」
6.一旦孩子做到，要持續給予肯定
一旦孩子把玩具收好，可給他一點口頭上的鼓勵，增強他下次收拾的動機，例如：「好棒！玩具很高興你送它回家！」、「你愈來愈棒了！會送玩具回家！」，而且必須持續，才能使習慣持久。
資料來源 http://blog.roodo.com/peggyedu/archives/7307965.html
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神明繪本-榮穫全國教師會好書推荐
http://kidsbook.e-stores.com.tw/newhtm4/godraw.htm
推薦閱讀
http://www.baby-library.com/ee2.htm
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【流浪狗】繪本推薦
作者：馬克‧西蒙
繪者：馬克‧西蒙
譯者：余治瑩
臺灣麥克出版
林佩蓉導讀
★美國凱迪克金牌獎
★美國凱迪克榮譽銀牌獎
★2001 NAPPA Gold Award 得主
★台北市立圖書館、國語日報、聯合報、中華民國兒童文學學會聯合主辦「好書大家讀」
★行政院環境保護署主辦之第三屆小綠芽獎，本文為評審推薦文
飼養寵物是許多孩子的夢想，在一些父母的眼中，卻可能是夢魘，因為孩子還小，只想要寵物作伴，跟寵物玩，卻還沒有能力獨立負責照顧寵物，養寵物可能會變成工作忙碌父母的額外負擔。所以書中的全家福，在第一次出外郊遊烤肉遇見流浪狗威利時，爸媽態度堅定而一致－絕不可以帶威利回家。第二次舊地重遊，看到威利被捕狗大隊捕獲要帶走，兩個孩子挺身而出表示威利是他們的狗，不是流浪狗時，爸媽的態度在那一刻完全軟化了。
以流浪狗為題材的繪本不少，但是像這本繪本一樣，故事情境貼近孩子的生活經驗，鋪陳方式能引發孩子對流浪狗同情之心油然而生的卻不多。讀完這本繪本，孩子自然會提出一連串問題，例如：威利是從哪裡來的？牠的主人呢？為什麼主人不要牠了？他的家人呢？...如果父母、老師想要與孩子討論流浪狗的話題，這本繪本是絕佳的切入點。
資料來源 http://blog.roodo.com/peggyedu/archives/8937999.html
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神明繪本-榮穫全國教師會好書推荐
http://kidsbook.e-stores.com.tw/newhtm4/godraw.htm
推薦閱讀
http://www.baby-library.com/ee2.htm
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【流浪狗】繪本推薦
作者：馬克‧西蒙
繪者：馬克‧西蒙
譯者：余治瑩
臺灣麥克出版
林佩蓉導讀
★美國凱迪克金牌獎
★美國凱迪克榮譽銀牌獎
★2001 NAPPA Gold Award 得主
★台北市立圖書館、國語日報、聯合報、中華民國兒童文學學會聯合主辦「好書大家讀」
★行政院環境保護署主辦之第三屆小綠芽獎，本文為評審推薦文
飼養寵物是許多孩子的夢想，在一些父母的眼中，卻可能是夢魘，因為孩子還小，只想要寵物作伴，跟寵物玩，卻還沒有能力獨立負責照顧寵物，養寵物可能會變成工作忙碌父母的額外負擔。所以書中的全家福，在第一次出外郊遊烤肉遇見流浪狗威利時，爸媽態度堅定而一致－絕不可以帶威利回家。第二次舊地重遊，看到威利被捕狗大隊捕獲要帶走，兩個孩子挺身而出表示威利是他們的狗，不是流浪狗時，爸媽的態度在那一刻完全軟化了。
以流浪狗為題材的繪本不少，但是像這本繪本一樣，故事情境貼近孩子的生活經驗，鋪陳方式能引發孩子對流浪狗同情之心油然而生的卻不多。讀完這本繪本，孩子自然會提出一連串問題，例如：威利是從哪裡來的？牠的主人呢？為什麼主人不要牠了？他的家人呢？...如果父母、老師想要與孩子討論流浪狗的話題，這本繪本是絕佳的切入點。
資料來源 http://blog.roodo.com/peggyedu/archives/8937999.html
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【不見了不見了】繪本導讀—躲貓貓是嬰幼兒認知發展的重要指標
作者：松谷美代子
繪者：瀨川康男
臺灣麥克出版
2005[民94]
林佩蓉導讀
★中央兒童福祉審議會推薦圖書
★中國時報開卷版好書推薦
喵喵站在原處，用手摀住自己的眼睛，大叫：「不見了，不見了！」「你看！喵喵不見了，不見了！」喵喵以為牠看不到別人，別人也就看不到牠；過一會兒，又突然「ㄏㄨㄚ」一聲，得意洋洋的，好像是在說，「你看，我要是躲起來，你就找不到我、也看不到我了，現在謎底揭曉，知道我躲在哪裡了吧？」喵喵如此、熊熊如此、狐狸也是如此。再不然就是像小老鼠一樣，只是轉個身，就自以為躲在籃子裡沒人會看見，其實牠沒有躲好，還露出個大頭在外面，類似這樣的劇碼，我想很多媽媽都看過。
這本書充分反映出孩子的的經驗及認知發展的特質，書中的幾位主角，可說是三歲以下孩子的化身。玩這類躲貓貓遊戲時，一、兩歲孩子喜歡像書中的喵喵、熊熊、和狐狸，用手把臉遮起來，說他不見了；兩、三的歲孩子則喜歡像小老鼠，跑去躲起來，但往往是躲的技術不大好，大人明明知道他躲在哪裡，卻仍要假裝沒看見，這樣孩子才覺得開心。
作者：松谷美代子
繪者：瀨川康男
臺灣麥克出版
2005[民94]
林佩蓉導讀
★中央兒童福祉審議會推薦圖書
★中國時報開卷版好書推薦
喵喵站在原處，用手摀住自己的眼睛，大叫：「不見了，不見了！」「你看！喵喵不見了，不見了！」喵喵以為牠看不到別人，別人也就看不到牠；過一會兒，又突然「ㄏㄨㄚ」一聲，得意洋洋的，好像是在說，「你看，我要是躲起來，你就找不到我、也看不到我了，現在謎底揭曉，知道我躲在哪裡了吧？」喵喵如此、熊熊如此、狐狸也是如此。再不然就是像小老鼠一樣，只是轉個身，就自以為躲在籃子裡沒人會看見，其實牠沒有躲好，還露出個大頭在外面，類似這樣的劇碼，我想很多媽媽都看過。
這本書充分反映出孩子的的經驗及認知發展的特質，書中的幾位主角，可說是三歲以下孩子的化身。玩這類躲貓貓遊戲時，一、兩歲孩子喜歡像書中的喵喵、熊熊、和狐狸，用手把臉遮起來，說他不見了；兩、三的歲孩子則喜歡像小老鼠，跑去躲起來，但往往是躲的技術不大好，大人明明知道他躲在哪裡，卻仍要假裝沒看見，這樣孩子才覺得開心。
心理學家發現，玩躲貓貓遊戲是兩歲以下嬰兒在認知發展上很重要的一項突破，因為要會玩躲貓貓遊戲，必須具備「物體恆存」概念，簡單的說，就是嬰兒開始了解到某物品或某人雖然看不到，但還是存在，並不會從這個世界消失了。由於此種了解，使得孩子允許母親走出他的視線範圍，因為他知道媽媽還是存在，還會他回來身邊。
嬰兒「物體恆存」概念的發展過程究竟是如何呢？根據研究結果，3、4個月大嬰兒就已經有「看不見並不代表不存在」的概念，到了7個月大，嬰兒不但可以在心中保留東西的印象（不管東西在不在眼前），也能根據東西的大小、材質、形狀或顏色特性，推想出當看不見的時候，東西會如何運作。例如：如果一粒彈珠滾到沙發下不見了，嬰兒會預期它從沙發下再滾出來，但如果滾到沙發下的是體積比較大、有彈性的橡皮球，他會有不同的預期。
如果父母想知道孩子是否已有「物體恆存」概念，可以觀察他對玩具或其他東西消失時的反應，如果他會試著尋找，表示已具備此一概念。嬰兒大約9個月大時，會把布掀起來，尋找剛剛被毛巾完全蓋住的玩具，但是一旦成功地在某個位置找到玩具，孩子就會一直到前一次所發現的藏匿地點尋找，即使在他看到玩具已被移到另外一隻手藏匿的情況下；12個月大時，會追蹤玩具一系列移位的過程，但是他們不會在未被看到的藏匿地點尋找玩具，直到18至24個月大，此時物體恆存概念才完全發展。
以下是一些有助於嬰幼兒「物體恆存」概念發展的活動：
●「媽媽在哪裡？」：用雙手掩蓋住自己的臉，一邊說：「媽媽在哪裡？」，然後雙手張開，一邊說：「在這裡！」。
●「車車過山洞」：將紙巾或保潔膜用畢後的長紙軸留下來，放在地板上，教小孩將火柴盒小汽車放進紙軸中，小汽車會從另一頭的洞口滑出來。
●「藏起來--找到了」：當著孩子的面，把玩具藏在容器或玩具桶裡，叫孩子把玩具找出來；或拿一個會發出聲音的玩具，把它藏在毛巾或小毯子下面，再把玩具弄出聲音，並幫助孩子循著聲音找玩具。如果一開始玩時，孩子並沒有嘗試尋找，可以只把玩具的一部分蓋住，引發嬰兒玩的興趣。
●「那一隻手？」：拿一個小玩具放在自己的任何一隻手的手心中，兩隻手皆握成拳頭狀，問孩子玩具在那一隻手，孩子猜錯或還不會玩時，可以自動打開握有玩具的那隻手，一邊說：「這隻手」。
●「捉迷藏」：躲在一個孩子容易看得到或找到的地方，例如：門後面、房間等，但是不要藏得太好，可露出身體的一部分給孩子當線索，以免孩子因為找不到而失去玩的興趣。
嬰兒「物體恆存」概念的發展過程究竟是如何呢？根據研究結果，3、4個月大嬰兒就已經有「看不見並不代表不存在」的概念，到了7個月大，嬰兒不但可以在心中保留東西的印象（不管東西在不在眼前），也能根據東西的大小、材質、形狀或顏色特性，推想出當看不見的時候，東西會如何運作。例如：如果一粒彈珠滾到沙發下不見了，嬰兒會預期它從沙發下再滾出來，但如果滾到沙發下的是體積比較大、有彈性的橡皮球，他會有不同的預期。
如果父母想知道孩子是否已有「物體恆存」概念，可以觀察他對玩具或其他東西消失時的反應，如果他會試著尋找，表示已具備此一概念。嬰兒大約9個月大時，會把布掀起來，尋找剛剛被毛巾完全蓋住的玩具，但是一旦成功地在某個位置找到玩具，孩子就會一直到前一次所發現的藏匿地點尋找，即使在他看到玩具已被移到另外一隻手藏匿的情況下；12個月大時，會追蹤玩具一系列移位的過程，但是他們不會在未被看到的藏匿地點尋找玩具，直到18至24個月大，此時物體恆存概念才完全發展。
以下是一些有助於嬰幼兒「物體恆存」概念發展的活動：
●「媽媽在哪裡？」：用雙手掩蓋住自己的臉，一邊說：「媽媽在哪裡？」，然後雙手張開，一邊說：「在這裡！」。
●「車車過山洞」：將紙巾或保潔膜用畢後的長紙軸留下來，放在地板上，教小孩將火柴盒小汽車放進紙軸中，小汽車會從另一頭的洞口滑出來。
●「藏起來--找到了」：當著孩子的面，把玩具藏在容器或玩具桶裡，叫孩子把玩具找出來；或拿一個會發出聲音的玩具，把它藏在毛巾或小毯子下面，再把玩具弄出聲音，並幫助孩子循著聲音找玩具。如果一開始玩時，孩子並沒有嘗試尋找，可以只把玩具的一部分蓋住，引發嬰兒玩的興趣。
●「那一隻手？」：拿一個小玩具放在自己的任何一隻手的手心中，兩隻手皆握成拳頭狀，問孩子玩具在那一隻手，孩子猜錯或還不會玩時，可以自動打開握有玩具的那隻手，一邊說：「這隻手」。
●「捉迷藏」：躲在一個孩子容易看得到或找到的地方，例如：門後面、房間等，但是不要藏得太好，可露出身體的一部分給孩子當線索，以免孩子因為找不到而失去玩的興趣。
資料來源 http://blog.roodo.com/peggyedu/archives/7437043.html
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【我要坐我要坐】繪本導讀—嬰幼兒也需要友誼
作者：松谷美代子
繪者：東光寺啟
臺灣麥克出版
2005[民94]
林佩蓉導讀
★中國時報開卷版好書推薦
同樣是上幼兒園，孩子就可能會經歷非常不同的交友經驗，有些孩子很快就能和其他孩子建立友好關係，很順利地就能邀請同伴參與他所提議的活動，或被同伴接受加入遊戲團體，另外有些孩子雖然也喜歡交朋友，卻可能遭遇許多困難和挫折。或許是因為發展特質不同，有些孩子也許比較不重視朋友間的互動關係，而對畫畫、閱讀、甚至幻想更有興趣，但對大多數孩子來說，從3歲（或更早）開始到青少年時期，與朋友的關係是他們的重心之一，友誼經常是孩子快樂或痛苦的泉源。
根據心理學家長期觀察兒童的研究發現，「友誼」關係早在兩歲以前就奠定了基礎，對於幫助兒童正常發展方面，至少有三項非常重要的功能：
作者：松谷美代子
繪者：東光寺啟
臺灣麥克出版
2005[民94]
林佩蓉導讀
★中國時報開卷版好書推薦
同樣是上幼兒園，孩子就可能會經歷非常不同的交友經驗，有些孩子很快就能和其他孩子建立友好關係，很順利地就能邀請同伴參與他所提議的活動，或被同伴接受加入遊戲團體，另外有些孩子雖然也喜歡交朋友，卻可能遭遇許多困難和挫折。或許是因為發展特質不同，有些孩子也許比較不重視朋友間的互動關係，而對畫畫、閱讀、甚至幻想更有興趣，但對大多數孩子來說，從3歲（或更早）開始到青少年時期，與朋友的關係是他們的重心之一，友誼經常是孩子快樂或痛苦的泉源。
根據心理學家長期觀察兒童的研究發現，「友誼」關係早在兩歲以前就奠定了基礎，對於幫助兒童正常發展方面，至少有三項非常重要的功能：
1.培養社交能力、學習社會化技巧
父母常使得孩子嘗試溝通的過程太容易成功，當孩子還沒有完全說出他的想法時，父母已代為表達，且很快地就會滿足孩子的需求，很少給孩子明確說出自己真正需求的機會；與同伴相處則不可能有如此優厚待遇，所以友誼對孩子的社會發展有獨特的貢獻，有助於孩子培養一些社交能力與技巧，包括：順利參與其他孩子活動的技巧、與人充分溝通的能力、以及處理衝突的能力。
2.藉著與他人的比較中衡量自己、認識自己
與同伴相處的經驗，可以讓孩子有意義地將自己與其他人作比較，找出自己的優缺點，才能認識真正的自己。
3.獲得團體歸屬感
孩子從很小就有強烈團體歸屬感的需求，只有同伴間的友誼關係才能充分滿足這種需求，而對團體外的孩子表現出排斥行為，例如：拒絕別人加入自己的遊戲團體，常是這種需求的另外一種表現方式。
既然友誼能提供孩子學到與父母相處完全不同的東西，孩子的友誼關係是什麼時候開始的？如何形成的呢？研究發現，嬰兒從一出生就具有社交的本能。在新生兒的育嬰室中，剛出生幾天的嬰兒原本安靜地躺在自己的小床上，當聽到別的嬰兒哭時，他也會開始哭泣；而當嬰兒哭泣時，一聽到有人用溫和的聲音對他說話，就會停止哭泣、專注傾聽，並搜尋聲音的來源。出生後前幾個月，嬰兒會對其他孩子很感興趣，他會觀看其他嬰兒，對他們微笑或發出咕咕的聲音。
6個月大時，不僅會出現更多的微笑及牙牙說話的聲音，甚至會觸摸其他的嬰兒；8、9個月大時，如果讓嬰兒一起在遊戲室玩，孩子偶爾會爬向另一個小孩，碰觸對方的肢體，甚至出現一把抓住對方頭髮、拉扯對方衣服的情況，其實這種抓頭髮、拉扯衣服的粗魯行為，並沒有惡意，相反地，顯示出嬰兒有興趣探索對方，就像他在玩他喜歡的玩具一樣。
1歲以後，隨著協調動作的發展，嬰兒與同伴會有更複雜的社會行為產生--嬰兒會想盡辦法引起同伴的注意，例如：拿著玩具不斷揮動，或指著有趣的東西、或發出不同的聲音、自創的語言等，並誘使同伴做出他們所期待的反應。此時如果兩個孩子非常熟悉，互相對彼此感到興趣，且對彼此的語言或肢體動作有所回應，就形成了初步的社會性互動（友誼）關係。
2歲大的孩子會漸漸不那麼依賴大人，帶他們出門或去公園玩時，他會觀察別的小朋友在做什麼，甚至想模仿他們或加入他們；同時因為經過了1至2歲這個階段的學習，對於如何形成簡單的社會性互動關係更為熟悉，也比較能適應較複雜的互動關係，孩子知道如何引發同伴哪些特定的行為，以及自己應該以何種行為配合，例如：丟球與接球、追人以及被人追、共同探索一具玩具電話等。
父母應如何幫助孩子建立良好的友誼關係呢？應盡可能有機會讓孩子和其他小孩一起玩，如果社區有媽媽帶著孩子一起參加的活動，不妨加入他們，只要孩子跟父母有愉快的相處經驗，他會想要和他人建立友善的關係；且這種小型、非正式的活動，是孩子拓展社交圈的最好機會，也可以為之後上托兒所或幼稚園作準備。
父母不僅要想辦法為孩子找玩伴，而且要找長期的玩伴。因為幼兒持續一起玩，彼此熟悉後，相處的氣氛會比較自在、輕鬆，較可能與玩伴形成互動關係。通常1歲到1歲半之間，孩子在面對不太熟悉的同伴時，會出現焦慮、害怕，如果父母能陪在身邊，讓孩子安心，並讓兩個孩子經常接觸，尤其是在一對一的狀況下，便能逐步消除孩子的這種心理障礙。
面對新玩伴，孩子往往會嘗試幾種不同的方式加入同儕的遊戲，例如：他可能會先在團體邊緣排徊觀望（看人家玩），然後在不干擾遊戲進行的情況下，主動慢慢地加入遊戲，或被動地等待自己被邀請、被接受，也可能選擇各玩各的；大一點的孩子則可能會採取較直接的語言表達方式，例如：「我可不可以玩？」。不過這些方式都不一定會成功，而且被拒絕的方式並不好受，因此，當孩子第一次嘗試交朋友的時候，爸媽最好能在他身邊，溫柔的安慰和鼓勵會很有用的。如果孩子在玩的過程中有衝突，大人不要時時干涉，除非孩子尋求協助，因為這正是孩子學習如何和玩伴相處的好時機。
父母常使得孩子嘗試溝通的過程太容易成功，當孩子還沒有完全說出他的想法時，父母已代為表達，且很快地就會滿足孩子的需求，很少給孩子明確說出自己真正需求的機會；與同伴相處則不可能有如此優厚待遇，所以友誼對孩子的社會發展有獨特的貢獻，有助於孩子培養一些社交能力與技巧，包括：順利參與其他孩子活動的技巧、與人充分溝通的能力、以及處理衝突的能力。
2.藉著與他人的比較中衡量自己、認識自己
與同伴相處的經驗，可以讓孩子有意義地將自己與其他人作比較，找出自己的優缺點，才能認識真正的自己。
3.獲得團體歸屬感
孩子從很小就有強烈團體歸屬感的需求，只有同伴間的友誼關係才能充分滿足這種需求，而對團體外的孩子表現出排斥行為，例如：拒絕別人加入自己的遊戲團體，常是這種需求的另外一種表現方式。
既然友誼能提供孩子學到與父母相處完全不同的東西，孩子的友誼關係是什麼時候開始的？如何形成的呢？研究發現，嬰兒從一出生就具有社交的本能。在新生兒的育嬰室中，剛出生幾天的嬰兒原本安靜地躺在自己的小床上，當聽到別的嬰兒哭時，他也會開始哭泣；而當嬰兒哭泣時，一聽到有人用溫和的聲音對他說話，就會停止哭泣、專注傾聽，並搜尋聲音的來源。出生後前幾個月，嬰兒會對其他孩子很感興趣，他會觀看其他嬰兒，對他們微笑或發出咕咕的聲音。
6個月大時，不僅會出現更多的微笑及牙牙說話的聲音，甚至會觸摸其他的嬰兒；8、9個月大時，如果讓嬰兒一起在遊戲室玩，孩子偶爾會爬向另一個小孩，碰觸對方的肢體，甚至出現一把抓住對方頭髮、拉扯對方衣服的情況，其實這種抓頭髮、拉扯衣服的粗魯行為，並沒有惡意，相反地，顯示出嬰兒有興趣探索對方，就像他在玩他喜歡的玩具一樣。
1歲以後，隨著協調動作的發展，嬰兒與同伴會有更複雜的社會行為產生--嬰兒會想盡辦法引起同伴的注意，例如：拿著玩具不斷揮動，或指著有趣的東西、或發出不同的聲音、自創的語言等，並誘使同伴做出他們所期待的反應。此時如果兩個孩子非常熟悉，互相對彼此感到興趣，且對彼此的語言或肢體動作有所回應，就形成了初步的社會性互動（友誼）關係。
2歲大的孩子會漸漸不那麼依賴大人，帶他們出門或去公園玩時，他會觀察別的小朋友在做什麼，甚至想模仿他們或加入他們；同時因為經過了1至2歲這個階段的學習，對於如何形成簡單的社會性互動關係更為熟悉，也比較能適應較複雜的互動關係，孩子知道如何引發同伴哪些特定的行為，以及自己應該以何種行為配合，例如：丟球與接球、追人以及被人追、共同探索一具玩具電話等。
父母應如何幫助孩子建立良好的友誼關係呢？應盡可能有機會讓孩子和其他小孩一起玩，如果社區有媽媽帶著孩子一起參加的活動，不妨加入他們，只要孩子跟父母有愉快的相處經驗，他會想要和他人建立友善的關係；且這種小型、非正式的活動，是孩子拓展社交圈的最好機會，也可以為之後上托兒所或幼稚園作準備。
父母不僅要想辦法為孩子找玩伴，而且要找長期的玩伴。因為幼兒持續一起玩，彼此熟悉後，相處的氣氛會比較自在、輕鬆，較可能與玩伴形成互動關係。通常1歲到1歲半之間，孩子在面對不太熟悉的同伴時，會出現焦慮、害怕，如果父母能陪在身邊，讓孩子安心，並讓兩個孩子經常接觸，尤其是在一對一的狀況下，便能逐步消除孩子的這種心理障礙。
面對新玩伴，孩子往往會嘗試幾種不同的方式加入同儕的遊戲，例如：他可能會先在團體邊緣排徊觀望（看人家玩），然後在不干擾遊戲進行的情況下，主動慢慢地加入遊戲，或被動地等待自己被邀請、被接受，也可能選擇各玩各的；大一點的孩子則可能會採取較直接的語言表達方式，例如：「我可不可以玩？」。不過這些方式都不一定會成功，而且被拒絕的方式並不好受，因此，當孩子第一次嘗試交朋友的時候，爸媽最好能在他身邊，溫柔的安慰和鼓勵會很有用的。如果孩子在玩的過程中有衝突，大人不要時時干涉，除非孩子尋求協助，因為這正是孩子學習如何和玩伴相處的好時機。