國立屏東商業技術學院應用外語研究所 王如政
來源：EJEE 英文教育電子月刊
隨著教育環境和時勢的不同，語言教學法一直在演變，目的就是為了改進上一個教學法的不足，以因應學習者與整個大環境的需求。順著這股改革，臺灣也從1960年代發跡的傳統文法─翻譯教學法演進到現在的溝通式教學法，其目的就是希望可以增強學習者的口語能力，以利於現在這個以英語為主要溝通橋樑的地球村，邁向國際化。這股改革立意良好不可否認，然而隨之而來的迷思卻需要好好想想。筆者日前在研討會論文集中看到一篇研究，主要是說因為臺灣教育體制和歐美等西方國家不一樣，故裡面所參與的、影響這整個體制的環節和人物也是不同的。該篇報告是探討，除了老師、學生、學校這些影響教育體制中的環節和人物之外，還有沒有其他因素或是人是會影響這整個環境。正因為教育體制的不同，該篇研究認為在台灣，父母對小孩的教育影響很大，是一個決策者。例如拿英語學習來說，課後英語補習班、標榜英語能力加強的補習班以及一些幫助通過大大小小英語證照考試的補習班等，林立街頭。該篇研究探討父母到底在小孩的英語教育中扮演什麼角色？做什麼樣的決定，以及如何看待小孩們的英語教育。
該篇的研究對象都是一些在商業、外商公司服務的中高階主管。其中不少有人是有國外學歷的，該研究對這些研究對象做訪談，試著瞭解他們對其孩子的英語教育持何種看法。研究結果顯示，大部分的父母都認為能夠和外國人溝通是最重要的。因為這關呼孩子將來要在國際商業公司裡工作、或是到國外求學有幫助。故英語學習的重要性是著重在溝通能力方面，而不是在於通不通過學校的英語考試成績。另外，大部分的父母也認為，外師比中師還要好。其中原因是，從小就該讓孩子接觸外國人，讓他們從小就有機會和外國人交談，長大以後才不會害羞或是怯步（父母自身的學習經驗）。最後，在問到比較中師和外師的問題，許多父母說中師的教學方式不為他們以及其孩子所接受。原因是太保守、不活潑、以考試為主、傳統的文法教學、不注重口語等，所以基本上這些父母是對中師沒有信心、持懷疑態度的。
讀完該篇研究報告，筆者有些想法（沒有批評該篇研究的意思），只是覺有些關於英語學習的觀念應該以予檢視，茲提出以下反應：
第一、會說話、會溝通並不是一個語言的全部。並不是只要會說說話，會和外國人溝通而不需要其他的語言知識，就可以通過語言考試出國唸書或是把英語學好。根據Brown(2000)一書中提及，所謂的溝通能力包括文法語言結構的知識(grammatical competence)、如何分析、連貫一個對話或一篇文章的能力(discourse competence)、如何依適當對象和情境說話表達的能力(sociolinguisticcompetence)以及如何讓對話繼續或當意思傳達困難時的彌補能力(strategic competence)。而溝通式教學法正也是建築在這個理論基礎上。當用語言傳達意思或執行其語言功能時(例如請求、提出或拒絕邀請以及提供訊息等)，需要語言結構的表現來完成；用正確的語言結構來傳達適當的語言功能，兩者是相輔相成的。故將來希望孩子在外商公司服務或是出國唸書，其中所需要的能力，一定不僅是打打招呼、噓寒問暖的日常生活會話而已。所以雖然臺灣以考試為主的教育制度已行之有年，文法導向的教學似乎無可避免，但這未嘗不是打好語言根基的一個過程。有好的語言基礎，聽說讀寫的學習才可事半功倍。
第二、溝通式教學法並不是摒棄語法及母語的知識。談到這些父母及其孩子沒有辦法接受中師傳統保守的文法教學，甚至懷疑中師的教學能力來說，這恐怕有偏頗。一些語言教學研究提到，學習者的母語可以對外與學習上有某種程度的幫助。而Brown(2000)也提及，一個教語言的老師應該要熟知學生母語和所學目標語之間系統上、語言功能上和結構上的異同(contrastive analysis)。雖然中師的口說能力方面確實不如外師，但是中師卻可以做到利用中文和英文相似的地方，來幫助學生更有效率及信心來學習英語。以英語九大句型來說，其中和中文一模一樣的句型就有六句。例如：I play basketball，我打籃球；I gave you a book，我給你一本書等。這些都是可以先讓學生用中文已知的知識來學英語。然而老師所要注意的就是，告訴學生兩種語言的基本架構（蓋房子的鋼筋結構）是都相同的，只是英語的字或一些修辭上的變化會視情況而有變化（房子可以選擇不同的窗戶或擺設）。例如You are Chinese和You are 「a」 Chinese，『你「們」是中國人』和『你是中國人』，中文和英文單複數表示方法的不同。說穿了，就是好好善加利用學生已經會的語言知識（中文）來學習英語。
第三、關於第二項的觀點，筆者不是主張說從國小的英語教學就開始這樣的特別注重語法。現在小三開始學英語（有些更早），目的應該是要先讓學生們先聽聽、接觸這個語言的聲音、熟悉這個語言說話的音調及方式。這些可以藉由唱唱簡單的英文兒歌、念念韻文和聽聽故事等活動來達成。接下來讓學生練習書寫字母、自己的英文名字或很簡單熟悉的英文單字（cat, dog等）。慢慢的到國小高年級再讓學生瞭解中英間的差別，準備接國中的英語學習，慢慢加深、加廣到接高中的學習。這些步驟和國人學習母語是一樣的，就像小時到國中學的是「國語」；熟悉語言的聲音、大聲朗讀、練習寫注音、名字及簡單的字詞。到高中學習「國文」的道理是一樣的。不同的事，因為所學習的是一個新的語言，加上環境給語言練習的機會不足，故所花的時間和看到成效的時間不是立即見效或容易察覺的。
最後，筆者想說的是，不要放棄中文在英語學習中的角色。雖然有時會影響學習，但是只要好好利用，絕對是利多於弊。從發音、字詞到語法結構，處處都可以見到中英之間的相似處，好好利用已花時間建築起來的知識與資源，肯定是對的選擇。
資料來源http://tw.myblog.yahoo.com/spring-day/article?mid=94&prev=116&l=f&fid=6
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有趣的文法教學
來源：師德文教
標題：有趣的文法教學
分類：教學實務
作者：黃元怡
時間：2006/1/1
內文：
說到文法教學，真的是很多英文老師最頭痛的單元，因為目前大部分的英文老師自己當年學文法時，應該都是傳統的文法教學，也就是先從文法規則中所謂的主詞、動詞、不定詞、關係代名詞等專有名詞開始，然後再練習組織句子。學習的過程就是不斷的寫練習題和考試。
The mind of children
我發現一個現象，現今的孩子學習英語的過程已經和他們的父母不一樣了，所以常常會發生一些溝通上的問題。當我還在當班主任的時候，有一天有一位媽媽氣急敗壞地來找我，她說她想幫二年級的兒子Jason複習英文，結果發現當她用「名詞」、「動詞」等專有名詞來解釋文法時，兒子一頭霧水，她很生氣又很難過，因為Jason從小就去唸全美語幼稚園，花了很多錢，英文說起來好像呱呱叫，可是怎麼會連「名詞」都沒有聽過呢？我就問這位媽媽：「那妳有沒有注意到Jason 在說英文時是說 “I am a student.” 還是 “I are a student.” 呢？」媽媽說：「當然是 ”I am a student.” 囉！」我接著說：「那就對了，其實由於Jason長時間沉浸在英語環境中，他雖然沒有學到關於文法的專有名詞，但是事實上他已經學到了文法觀念了，也就是傳統上所謂的『主詞 + be 動詞 + 冠詞 + 名詞』。但是為什麼學校不在一開始就教小朋友文法規則呢？因為，這些文法專有名詞以及規則都屬於抽象概念，孩子在心智上還未能迅速理解這些抽象的概念，需要運用許多具體的例子或物品來解釋。」
我在一篇關於文法教學的文章上看到一句話 “An approach to teaching can be described as child-friendly if it is appropriate for the ways in which children learn.”，這句話真的是點出了所有教學過程的關鍵，也就是 “approach”，一個針對適合孩子的學習能力來設計的approach，就是好的 approach，以適當的方式教學，children will learn！
Fluency vs. Accuracy
許多的孩子們從幼稚園就開始上雙語或是全美語學校，英文說得很溜，腔調也很漂亮，學校重視的是藉由長時間讓學生生活在英語環境，自然培養學生的英語能力，因此不會過度強調文法的正確性，以鼓勵學生勇於使用英語表達，並避免讓學生在接觸英文時就受到太多挫折。但是隨著孩子的成長，開始學習閱讀及書寫，我們就應該要培養正確的語法，建立正確的文法觀念。學習文法就像是堆磚塊，從單字 -> 片語 -> 句子 -> 文章來建構完整的地基，學英文是長長久久的事，地基建得好，以後才會走得穩當。
從Fluency（流利度）到 Accuracy（正確度）需要一座橋，這座橋也就是文法教學，身為老師的我們正是幫助學生走這座橋的引導者！
Approaches to Grammar Teaching
正如我一開始所提到的，我們先瞭解學生的理解能力或學習方式，不同的年齡會以不同的方式接受訊息，我們設計合適的教學方法，學生就會比較容易吸收。關於文法教學，除了大家所熟知的歸納法及演繹法，以下是五點針對文法的教學設計，希望能提供給老師們一些實用的教學點子：
課程設計
我覺得好的文法教學除了要紮實之外還要有趣，最後學生還能活用。在設計課程時，要考慮適合學生的年齡及程度才不會造成只是為了練習而練習，或是高年級的學生覺得遊戲太幼稚，而低年級的學生覺得活動太困難。我建議老師們在設計教學內容時，盡量以 “Fun and Memorable” 作為原則。課程有趣，不但能有效提升學生的學習興趣，更能加深印象，記得更久！
此外，課程設計要謹記3 P－Presentation、Practice、Production，從以老師為主的Presentation，老師為輔的Practice，到以學生為主的Production，每一個環節都是在幫助學生打好文法基礎！
漫畫教學
很多人對文法課本的印象都是單調無聊的，不是硬梆梆的文法規則解釋，就是密密麻麻的練習題。但是現在市面上兒童文法書的編輯概念已經在這方面下了許多功夫。例如以下的連環漫畫，文法重點是現在簡單式 He is / He isn’t / She’s / It’s，但是透過可愛的漫畫，逗趣的人物及內容，不但增加了文法書的親和力，也讓老師們在教學上可以以更活潑的方式呈現，同時也讓老師們設計遊戲或活動時更為彈性。
如果我們教的是中低年級的小孩，我們設計的練習就要簡單一點，目的是要讓學生建立自信。以下面的四格漫畫為例，在老師完成了Presentation的階段之後，學生已經有了文法概念，老師就可以請學生比賽，看誰可以先把對話中的文法重點用筆圈出來，即為簡單的暖身活動。接下來，更可以請學生運用已學過的文法觀念，重新設計漫畫中的對白，也就是進入到Production的階段了。當然，並不是所有的文法書都有連環漫畫，老師可以找英文報紙，通常都會有漫畫的部分，再放入自己的課程設計中就很好用了！
角色扮演
「角色扮演」在兒童英語教學中是很重要的練習方式，一方面訓練學生的口語能力，一方面也是很好的成果展現。有一些兒童英語教材是以故事為背景，透過故事情節的發展，帶入單字及文法教學。以下是以《傑克與豌豆》為故事背景的一段對話，傑克因為家裡窮，打算去市場把家裡的母牛賣錢：
Jack: Do we have any food?
Mom: No, we don't.
Jack: Do we have any money?
Mom: No, we don't.
Mom: Where are you going?
Jack: I'm going to the market. I can sell the cow.
Mom: Okay, Jack. Be careful!
在這段對話中，文法重點是 “Do we have ____?” 及 “Where are you going?”。這時，最好的練習就是把這段台詞背下來，進行角色扮演，因為這是台詞的緣故，學生一定會背得滾瓜爛熟，而且會記很久，若在練習題中遇到相同的文法練習，老師就可以運用這些學生背的台詞來提醒他們正確的句型。這比死背文法規則有效多了呢！
情境學習
不同年齡層的學生會有不同的興趣及話題，同樣都是教現在簡單式以及現在進行式，我們的教學方法就應該做一些修正，例如已經進入青少年時期的小六生及國中生，我們就不太適合再用一些簡單可愛的遊戲來練習，因為對他們說，以前這些他們玩得很開心的遊戲，現在可能就會被歸類成「幼稚」。建議老師們隨手蒐集一些青少年會有興趣的話題，例如星座、心理測驗或是流行資訊，透過這些文章的內容及訊息的傳達，更能讓學生們看到文法重點在真實文章中的呈現，藉由上下文來學習文法的功能，而不只是片段的文法學習，以下的例子就是利用星座來教未來式Will，是不是有趣多了呢？這類的訊息也都可以在英文報紙中找的到喔！
結論
文法教學就如同其他的教學一樣，最重要的是Approach，要如何幫助學生學得快、記得牢又喜歡上課呢？最高指導原則就是讓教學內容 “Fun and Memorable”！許多隨手可得的資源相當豐富，需要的就是老師們的用心囉！
資料來源http://tw.myblog.yahoo.com/spring-day/article?mid=148&prev=149&next=146&l=f&fid=6
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英國發音教學法的改革
摘錄自英國Families雜誌，翻譯：潘心怡
來源：大牛教育機構
Synthetic Phonics
合成拼音教學
英國政府在經過長期實驗研究後，政策上已明文規定從2006年九月起，所有學校都要實施合成拼音教學，以有效培養學生的閱讀能力，許多家長都已開始注意此學習法，這樣的學習拼音方式，將會帶給所有學生在學習英文閱讀及書寫上極大的助益！
合成拼音其“合成”是指將發音連起來讀，也就是教導孩子即使他還不認識一個生字，卻可以輕易的藉拼音技巧將此字唸出來，這是一個閱讀者所必須具備的能力。
英國政府建議，鼓勵所有父母在家要常常唸書給孩子聽，因為這樣可以培養孩子的閱讀興趣，增進他們的字彙、語言能力、想像力及理解力。
不過光是如此，並不能使孩子能真正具備獨立閱讀的能力，有些孩子天生就有好的視覺記憶力，並且能自然的聽出單字裡的個別發音(例如他們可以聽到在tap和 hot兩個字裡都有t的發音，一個在字首一個在字尾，而這種發音的寫法就是“t”，進而達到自我學習拼音的技巧；但像這樣的孩子畢竟是少數，大部分的孩子都是需要經過明確的指導、循序漸進的學習才能具備閱讀能力。
由於英文特定的拼音方式比德、義和西班牙文等還要困難，所以更需要利用合成拼音的方式來學習。要孩子一次就學會所有發音是不可能的，應該要從最簡單的基礎練習，慢慢延伸至較複雜的拼音技巧，按著有系統的教導一步步教授孩子合成拼音的規則。
英國Jolly Phonics(www.jollylearning.co.uk)教材的編輯，就是以這樣循序漸進的方式。最開始時先教孩子最簡單的s,a,t,i,p,n 的發音後，再開始鼓勵孩子用這幾個少數的字母開始作最基本的拼音練習：像是s-a-t(sat), t-a-p(tap),pin, tip, pat等，在此階段的教導，最好先強調字母的發音勝於字母的名稱，熟悉這幾個最簡單的字母拼音後，再增加新的字母，組合成更多的英文單字，記得，要慎選單字這些字都必須是包含孩子已經確實學過的發音，因為這樣才能建立其自信心，學會26個字母發音後孩子就大約會讀三百多個字了。
但是，兒童讀物裡至少有好幾千個單字，光只會26個字母發音根本不夠，因為英文雖只有26個字母，卻有著40多種不同的發音，也就是因為它有許多由2個字母所組成的特別發音：像是ee(see), oa(soap), ou(out), er(letter), ng(ring), sh(wish)等，這些就是所謂的二合字母，如果老師開始教一個二合字母發音，就應該讓孩子多練習有此發音的單字：如seed,peep, meet, see, leeks, deep, need, feet, seen等。
以下所安排的每一組發音，幫助孩子由基礎開始，以漸進方式，認識英文發音
【1】s a t i p n
【2】c k e h r m d
【3】g o u l f b
【4】ai j oa ie ee or
【5】z w ng v oo(分長、短音兩種)
【6】y x ch sh th(分有聲、氣聲兩種)
【7】qu ou oi ue er ar
當孩子已學會每個發音並具備拼音技巧，就在你要開始讓他們獨立閱讀之前，還需要先花一些時間教他們認識在書裡常常出現的基本常用字，困難的是這些字通常是無法按正常拼音規則來拼出的字，因它們的母音發音和正常發音不同：像I, the, he, was, to, you等等，所以這些字叫做不規則拼音，我們稱它們為搗蛋字Tricky Words，這些字必須特別加以學習和記憶，儲存在孩子的腦海裡，當孩子熟悉這些字之後，它們就再也不能在書裡面“搗蛋”了，閱讀就變的順暢又容易。
為孩子選擇初步閱讀的書籍需要相當謹慎，所選的內容必須符合他們的拼音程度和容易理解的，這樣才能不斷建立起自信心；還有，當孩子遇到不認識的字時，老師應先主動唸給孩子聽，盡量不要他們用猜的，這樣比較不會有挫折感。
Alternative vowel spellings
【ai】ay a_e (rain, play, made)
【ee】ea e_e (deep, meat, these)
【ie】igh __y i_e (tie, night, my, line)
【oa】ow o_e (goat, snow, hope)
【ue】ew u_e (due, few, tube)
【er】ir ur (sister, girl, burn)
【or】au aw al (torn, August, saw, talk)Q
基礎拼音教學最後階段，學習替代母音的各種寫法也相當重要：例如說 /ai/ 發音除了ai拼法之外，ay (day)和a_e (came)也是相同的/ai/發音，當孩子已具備以上所述之拼音技巧後，自然就有充分的能力來閱讀適合他們年紀的書籍了。
父母親在家該如何幫助孩子呢？從旁給予溫和的支持與引導，將會有很大的幫助，除了陪伴孩子複習學校教過的發音之外，字彙的累積也須靠父母平時的教導，孩子說：媽媽那是什麼？那是貓，英文叫做cat，建議您在教字母發音時，一邊指著英文字母一邊發音，這樣能讓孩子輕易的把字母的樣子和聲音自然聯想在一起，您會發現教孩子發音比教他們認顏色還容易的多呢。
但也有些孩子對發音拼起來讀，感到困難，這時父母就須有更大的耐心，陪孩子慢慢練習，有時可藉圖片來輔助學習，一邊指著圖片問孩子有沒有看到d-o-g dog、 sh-ee-p sheep…讓孩子無壓力的學，您會發現，在耐心引導孩子的過程中，忽然間，孩子可能就會領悟到拼音的技巧，一旦他學會拼音的要領和感覺之後，孩子就能順暢的喜歡作拼字練習…
資料來源http://tw.myblog.yahoo.com/spring-day/article?mid=149&prev=151&next=148&l=f&fid=6