文／蒙特梭利基金會講師 張庭枝
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| 父母對子女的教養是甜蜜的負擔，當寶寶隨著年齡日益增長的時候，一心呵護著寶寶長大的你，是否也開始感覺到，寶貝愈來愈喜歡黏著父母了？尤其是每天與寶寶朝夕相處的媽咪，面對寶寶過度的依賴、是否常常感到不知所措？ 【PART1 空間概念啟發分離恐懼】 寶寶是憑藉真實的東西來思考的，運用自己的身體動作來解決問題的。一旦脫離可碰觸、可吸吮、可聽、可看、可嗅的環境，寶寶的思考能力發展也會顯得遲緩。寶寶的動作能力也是在安全、富探索的環境下，得到孕育和發展的。 一般而言，兩個月左右的寶寶，眼睛已經能隨著一個活動體移動，趴著時，頭能抬高30度左右的水平。三個月左右，寶寶的眼睛開始有些協調能力，喜歡四處張望，能夠追索成人照顧者的活動；更喜歡凝視自己的手，慢慢地發展出「手」和「眼」的協調。四個月左右，眼睛能注視手中撥弄的東西較長的時間，眼前若有吸引他的玩具、物品，他也會努力合攏雙臂企圖要抓取，兩腿亂踢，十分激動。豐富而充滿探索的環境，最最能幫助寶寶建立各方面的能力。 到了6、7月左右，寶寶能從這裡爬到那裡，他能循著媽媽的聲音爬進爬出，也可以在無阻攔的情況下，從這個空間爬到另一個空間，寶寶的「空間概念」被啟發了，他開始知道媽媽離去，有可能憑藉自己的爬動而再見面。寶寶正蘊釀著「空間」的概念，等到他爬得更好，或者，寶寶能扶著走，穩穩的跨步走時，對遠處的空間他就更有概念了。也就是在六、七個月大左右，寶寶的視覺發展，能清楚的分辨「母親」或「其他人」的不同，加上「爬」的發展，寶寶差不多也是在這階段開始，害怕和母親分離，怕接觸陌生人，開始不喜歡自己獨處了。 【PART2 安定寶寶對環境的不安】 恐懼情緒的產生，一部分源於身心的成熟因素，一部分是受環境中成人照顧者的暗示，或日常生活中經驗的累積。剛開始寶寶懼怕的往往只限於日常環境中的具體事物，像是狗、雷聲、突然的巨響等。寶寶恐懼、不安的情緒大約出現在六個月大左右，對於突然的強烈刺激：如母親突然急速離開、沒有任何預告就被陌生人抱住、突如其來的聲響、莫名其妙湧現的陌生事物等。 因此，聰明的媽媽要養成孩子獨立、獨處的習慣，先要把日常生活週遭的一些可能引起恐懼、不安的因素排除掉。不要在寶寶還沒放出「我願意！」的訊號下，就讓陌生人逗弄、觸摸孩子，母親要離開寶寶視線時，最好也要放出寶寶能懂的訊息。譬如可以和寶寶說：「等一下喔！媽媽要去廚房一下下！」回來時又告訴寶寶：「喔！你看，媽媽很快就回來了！」 另外，確保育嬰環境的穩定秩序感，除了包括聲響、濕度、溫度，更要注意大型的家俱（像嬰兒床、桌椅……）儘量少移動及更換。尊重嬰幼兒生命中特有的秩序敏感期，給孩子穩定、溫婉、一致的照護，甚至，哺餵、進食、舒眠，以及警醒期間的遊戲時間，都能夠做有計劃、有節奏的安排。愈是平和有序的育兒環境，愈能孕育情緒平穩的孩子。 「獨立」是寶寶成長的第一步。放手讓孩子「獨處」，卻絕對需要審慎的評估，事前的籌備、計畫，給孩子和諧的情緒基礎，給孩子不畏逆境的勇氣，將是孩子一生中最深刻的禮物。最後，讓我再以艾瑞克遜的睿智名言做一個結語：「信賴可使嬰兒願意讓母親走出視線……」那麼，讓我們這些口口聲聲說著自己「愛孩子」的成人，試著放下我們的固執、放下我們的權威，真正建立一個『信賴』的環境與寶寶共享生命的真、善、美……一起品味「獨處」的甘甜，也一起領略「獨立」的芳馨。 |
（取材自嬰兒與母親雜誌
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一位朋友響應政府就業輔助計劃請了兩名年輕人，但是這兩個人遲到早退，遇事則推，而且擺明了反正是短期就業，「我不想學」，令他大搖其頭。 另一位朋友說他兒子國立大學畢業四年了，還沒有正式工作，每次去上班就抱怨工作跟他志趣不合、跟同事合不來，動不動就辭職，說「此處不留爺，自有留爺處，處處不留爺，爺爺家中住」，也令他煩惱不已，完全是張岱在《自道小康》中所說的「功名耶，落空；富貴耶，如夢；鋤頭耶，太重；忠臣耶，怕痛；之人耶，有用沒用」。假如國家栽培出來的學生肩不能挑、手不能提、企業界不能用，我們要這些學生做什麼？為什麼現在有這麼多年輕人沒有上進心？
最近有研究指出現在幼稚園教得太早，在孩子大腦還未發育好之前，教以前一年級才學的東西，使學習變成挫折。的確，任何事情超越能力就變成壓力，既然是壓力，當然不會主動去做，逼急了，孩子會採取逃避的態度，就像大人碰到壓力會逃避到酒精中，孩子碰到壓力便逃避到電玩中，恐懼學習的孩子就愈來愈多了。
尼采曾經寫過一篇論文談主控力（the will to power），其實，人都想控制他的環境，連兩個月大的嬰兒都希望做他自己命運的主人。 實驗者在嬰兒搖籃上裝了一個動作感應器，他只要頭一動，搖籃上的走馬燈就會動，嬰兒發現這個祕密後就會不斷的轉動他的頭，看著會動的燈高興的咯咯笑；控制組嬰兒睡同樣的搖籃，也有著同樣的走馬燈，只是沒有感應器，不能自己控制走馬燈的動，但是走馬燈仍會動，設定好了每一分鐘轉一下。結果這組嬰兒就安安靜靜的躺著，不會去動他的頭，也不會笑。
因此主控力是個強烈的動機，驅使孩子去探索。如果什麼都是別人安排好了，自己不需用大腦，只要跟著做就好的話，孩子會很快失去動機，變成叫一下，動一下的木頭人。我們看到凡是注重學業成績和升學率的國家，如日本、韓國，都有很多啃老族的青年，對人生不抱希望，也沒有自主謀生的動機。
孩子並不會長大就自然變成大人，他需要教導與角色模範，如果每天把孩子關在補習班，他是沒有機會學習這些的。上週我去台東的太麻里，發現香蘭部落的孩子做完功課後會去一間中間可以升火的小木屋，是部落提供男孩們談心的地方。在那裡，孩子透過部落的其他男性角色模範，學習如何做大人。 「成年」在所有動物中都是大事，遲遲不讓孩子「成年」只會累死父母。目前的教育好像愈來愈符合時代的需求，我們該認真審慎的去思考，為什我們的教育會製造出不知人生目的為何的大學生呢？
資料來源http://kp6355.pixnet.net/blog/category/1362885
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