淺談感覺統合與其遊戲

淺談感覺統合與其遊戲－１

感覺統合在近年來，如雨後春筍般陳列在大家的面前，在坊間可
看到許多體能中心標榜，感覺統合真的如此神奇？可增加智商嗎？它
是一種教學法，還是只是一些硬體設備的總稱呢？答案是──都不是。

　　

它只是生理發展過程而已。有一位美國職能治療師A. Jean Ayres，
她發現有些不是很嚴重的障礙小孩，為什麼他們的肌力會如此弱，協
調能力也不好，在學習穿衣服、或學校課業都有問題，甚至是專心處
理一件事都有困難。於是經過觀察與研究後，認為是大腦在處理外界
訊息的過程中產生了問題，於是發展出「感覺統合理論」
(Sensory Integration Theory)及感覺統合治療。

　　

在這兒，筆者想澄清一點，特殊兒童有許多種類型，其個別差異
分常大，且各有其適合的治療及教育方式，感覺統合治療只是一種策
略，不可能適合全部有障礙的兒童，更不可能增加小孩的智商，但卻
可因感覺統合的改善，使學習能力增加。以另一個角度來看，如蒙特
梭利教學法，只是幼教界中眾多教學法的其中一種，並沒有硬性規定
每個幼教老師必須使用這一套教學法，且是否所有小孩在這種教學法
中都一定比在其他教學法效果較好呢？相同地，感覺統合治療也只是
職能治療師的眾多治療策略之一，職能治療師會根據專業知識及小孩
的個別差異性，根據不同的理論架構及處理策略，做最適當的處置。

　　

既然大家對感覺統合如此有興趣，不妨來淺談一下，到底感覺統
合是什麼，它的發展情形及其有關的遊戲。

　　

一個人是透過感覺系統來蒐集外界的訊息，再經過腦部的組織整
合，形成有意義且適當的行為。這一整個流程就是所謂的感覺統合。
對於剛剛落地的嬰兒，他們的感覺系統已發展好，所以他們能看見、
聽見、感覺自己身體各個部位，此時大腦對這些訊息的處理能力還未
發展，所以這些感覺均是無意義，但當小孩親身經驗這些感覺時，腦
部也開始組織這些訊息並找出它們的意義所在(感覺統合的過程)，故
「親身經驗」是小孩學習為人的第一步。

　　

接著，讓我們看看腦部在每一時期，所發展的感覺重點為何？

一、胎兒期：
        有人強調胎教得重要性，就以感覺統合理論而言，在胚胎時期給
予適當的感覺刺激的確很重要，感覺系統在胚胎(＊)週時已發展成熟。
如同上述所說的，有親身經驗才能提供腦部訊息的機會，所以囉！當
感覺系統發展時，就是學習的開始。懷孕的媽媽，可千萬別忘記，坐
久了起來走走，做做簡單的運動：散散步、聽音樂、透過肚皮摸摸
他(她)，對小孩有幫助，媽媽也有益呢！

二、嬰兒期：
        此時小孩的移動能力是有限的，可能需由照顧者來設計情境及機
會，使小孩親身經驗，那父母，老師應如何設計這些經驗呢？其實很
簡單，小孩的主要工作是「遊戲」，也唯有「玩」才能吸引他(她)的
注意，所以照顧者可依小孩遊戲的發展程序，提供適當的玩具及空間。
其實一般幼兒發展書籍，都有提供發展的年齡及順序，但個別差異，
有些人會發展得比較快，反之，有些人則較緩慢。

       

此外，有一點值得大家省思的，仿間出現許多新穎的玩具，應是
現代小孩的福氣(還有標榜感覺統合室裏色彩鮮豔的設施)。可是大家
回想一下，這些亮眼的設備，不就是我們小時候在公園裏的鞦韆、沙
坑、滑梯．．．而常常流連忘返；反觀現在的小孩，都被過度的保護，
父母常常害怕小孩受傷，而禁止小孩從事許多事，或者父母太忙了，
為了照顧方便，將其放置於一小空間(如遊戲床)，或無法與小孩一同
「玩」，隨便丟個玩具給他，於是剝奪小孩許多親身經驗的機會，也
阻礙學習為人的第一步，另外除了需要瞭解外界環境給予的訊息外，
「人」也是很重要的刺激來源，人的觸摸感覺正是情感滿足的起源，
也有安定情緒的功能，也是小孩學習如何與人互動的開始。

淺談感覺統合與其遊戲－2

而什麼是感覺統合失調(Sensory Integration Dysfunction)？

　　就像消化道消化不良一樣，並不是器官失去功能，而是無法有
效的運作。而感覺統合失調就是大腦無法以正常、有效率的來處理
外界給予的訊息，導致表現或行為並不是那麼恰當。為了使我們更
清楚瞭解感覺統合失調，先來看看感覺訊息與行為表現之間有何關
係。最左邊是一般兒童所需不同類型感覺訊息。聽覺、前庭、重力
與動作、本體覺、肌肉與關節、觸覺、視覺；往右接下來是將這些
感覺訊息整合過程的四個層次，也就是說括弧前的訊息整合好才有
括弧後好的功能出現。我們可看到前庭(重力與動作)與本體感／肌
肉與關節結合形成眼球活動、姿勢、平衡、肌肉張力、重力安全感。

　　另一組感覺訊息──觸覺可幫助嬰幼兒吸吮和飲食、及幫助親子
關係的建立。接下來第二階段由最基本的三個感覺──觸覺、前庭
覺、本體覺組織成身體知覺、身體兩側協調、動作計劃、注意力、
活動量及情緒穩定。在這個階段，視覺及聽覺並沒有重要的貢獻，
並不是表示這兩者不重要，而是他(她)的神經系統依賴更基層的感
覺。

　　而接下來的第三階段聽覺及視覺進入這個過程，由前庭感、本
體感及觸覺組合起來的功能與視覺組織起來，行成手眼協調、視知
覺及從事有目的的活動等能力；另一組由聽覺與前庭感結合做為嬰
幼兒說話的基礎。最後將所有功能結合起來成為最終產物(最後階
段)。其發展的是專注的能力、組織能力、自尊、自我控制及自信心
、學業學習能力、抽象思考及推理能力，還有身體及大腦特殊分代
現象。由以上可知，要有最後產物良好表現，需要有良好的基本感
覺做基礎。

淺談感覺統合與其遊戲－3

對於感覺統合失調的現像，簡單地說，大致有以下情況：動作笨
拙、協調差、活動量過大或不及、知覺辨識差、感覺接受反應不正
常、學業表現差、自我形象差等。詳細的描述如下：

 A.運動方面(motor)方面：
過動(hyperactivity)──動作變化多，活動量大，不能相當地持久靜坐，上課東張西望。 
粗動作及精細動作協調不好(poor fine or gross motor coordination)─  
書寫、繪畫等精細動作困難、體態笨拙、動作統整作用欠佳，如：跑、
 跳、走 ．．皆感生疏遲緩，常撞到東西或平衡能力較差，常常摔跤。

動作笨拙(general clumsiness or awkardness) ──
因有關動於動作計劃(motor planning)的問題，故導致動作行為笨拙；不
喜歡參與體能活動。

發展不良或遲緩(poor or slow achievement of motor milestone)

B.知覺(perception)方面：　
●辨識方面──聽覺(auditory)──不易分辨聲調，對於聲音的高低，緩急，純音與雜音

之分辨等困難即是可能的徵兆。

視覺(visual)──形像－背景(figure-ground)混淆，幾何圖形之模糊不
清，字體比劃或偏旁之錯置等皆為其跡象。

運動感覺及前庭感覺(kinesthetic & vestibular)──協調作用，方向
感，空間概 念，平衡作用等之缺陷上，有行動不穩，左右難分，
高低莫辨，輕重不明等。

●觸覺(tactile)辨別不良。

C.接受反應方面：
聽覺或視覺──易被驚嚇或主動尋求此方面的刺激。

前庭感覺及重力安全感──喜旋轉，對前庭刺激可無限量接受。當
腳離開地面時會顯 得不安，但可能在信任得人幫助下合作；不喜
歡把頭上下顛倒，如翻滾；對遊樂場的 設施或會移動的玩具沒興
趣； 對上車，上下坡活稍顛簸的路面顯得緩慢或不安；不怕高，
不具危險意識。

觸覺 ── 避免他人碰其臉，或不喜歡被剪頭髮及指甲；避免與他人
影身體上的接觸， 如：排隊時會保持距離；不喜歡人潮擁擠之處，
甚至沒有身體接觸也會顯得不安；但偶爾喜賴在他人身上。

D.認知(cognition)方面：

注意力(attention)──
→容易煥散(easily distracted)──引起反應的刺激，都將會成為他注
意的目標， 如：上課時，很容易被格壁同學的動靜而分心，為窗外
的汽車聲所吸引，甚致白 日夢所干擾。
→過度注意(excessive attention)──會過度注意不重要細節，如注視
插圖的某一 角，而忽略文字說明。

記憶力(memory)──不好。

定向能力(orientation)──對於人、時、地、的定位有困擾。大小、顏
色、形狀的概念(concepts of size color shape)有困難。

E.心理社會(psychosocial)方面：

此問題大都出現在學齡期的兒童、因其發現自己的學習或成效比一
般同年齡的差、 故易產生低自我概念及低自尊，也引發許多情緒上的
問題。

如：不安〈anxiety)、憂鬱 (depression)、甚至自殺(suicide)、挫折
忍受力低、 適應心環境有困難、處理事情缺乏計劃而顯得雜亂無章。

以上所描述的現象是感覺統合失調的小孩可能會發生的特徵，且小
孩的個別差異大，並不是所有感覺統合失調的小孩症狀會相同；相反
的，同樣地症狀其造成的因素也有很多種，換句話說當某一小孩，有上
述所列的幾項特徵，則可尋求職能治療師，再做進一步評估，來確定此
小孩是否為感覺統何失調，還是由其他因素造成。

感覺統合治療的治療效果與小孩的個別差異，是否伴隨其他障礙及
小孩與大人的配合度的影響。它的特色則是把治療遊戲化，透過目標的
活動，來促進神經系統自動化處理感覺訊息，表現出適當的反應，而不
是教導小孩特定的運動技巧。當小孩經過進一步評估確定有感覺統合失
調者，除了接受每週一至二次的治療外，家長、老師可配合治療師的治
療目標做加強。以下提供幾項遊戲及原則做參考：

眼球運動(eye movement)──
        在眼球的肌肉協調，視力（包括配帶眼鏡〉無問題時，我們較強調
眼球的追視能力，通眼球運動會融入手眼協調活動中，但如果小孩的能
力連追視能力都沒有時，就從單純訓練追視能力著手。

        例如：移動小孩正在玩的東西，要求其眼睛注意看。如果小孩對球
有興趣，在他的注意下，將球滾至一邊，要求他撿回。

姿勢(posture)、平衡(belance)──
        這兩者是有關連的，通常姿勢不良或姿勢控制能力不佳者，其平衡
能力也不會很好，也就是說，要有良好的平衡能力，要先有良好的姿勢
控制能力。

        如：依程度不同，給予不同的穩定度的平面。如要求其坐在平衡板
或滑板或T字椅上而不跌倒，且標有正確的平衡姿勢出來（如快往左邊
倒時，身體會往右平衡回來）。

肌肉張力(muscle tone)──
→過低：跳床、衝滑板、大人抱小孩上下…等。凡是可以給予直線
                        加速度、皆為短暫增加肌肉張力。
→搖晃，可使稽肉放鬆。如躺在吊床裏輕搖。

手眼協調(eye-hand coordination)──如投藍、套圈、桌上遊戲（如串
                        珠、走迷宮、沿線剪紙）等。
視知覺(visual perception)──即個體對眼睛所看到的做有意義的解釋。
                        如找出不一樣，或在一堆物品中找出所指定的東西。

身體概念(body percept)──
        即腦部儲存身體的一份地圖，它不用眼睛看，就知道手腳在哪兒，
什麼部位在什麼地方，且會適當地運用。        如：捉迷藏是發展空間認知及身體認知的好方法。

身體雙側協調(coordination of two sides body)──        即身體兩邊可協調運用的能力，不論是 同時進行或是交替式的。
        如：雙手接球、雙腳跳或單腳跳、沖浪板（趴在滑板上、用手讓自
己移動）、提重物、推重物（車）。

動作計劃(motor planning)──
        指小孩組織、計劃、然後執行一個新的或沒嚐試過的能力。觸摸系
統是發展動作計劃最基層的原則。其順序是從簡單到複雜，由熟悉至富
有挑戰性。

        如：各種小孩的遊戲皆可。像是翻滾、跳、走、求類、環板，依程
度不同有各種玩法，迷宮、 跳躍障礙物、調繩．．．．等。

活動量大及不專心──
        以感覺統合理論而言，是因警覺度不夠，才會有此現象出現。         
如：提供適當前庭（直線加速度）刺激或觸覺刺激。另外還要配合
行為改變技巧及環境佈置一同進行。

其他──

        1.包春捲：將小孩用棉被裹起來，大人在上給予重壓，並命小孩掙
                           扎出來。此活動提供大量觸覺及本體刺激，也可建立身
                           體概念。

        2.城堡：利用大紙箱組合成可鑽、爬的城堡。此活動以小孩好奇本
                       性為出發點，可訓練 小孩如何運用自己的身體，進而瞭解
                       身體概念及空間概念。

        3.抓蝦：將撒了一地的小球（或小東西），一個個慢慢檢起來，可
                       訓練專注度、手眼協調、視覺運動。

　　總而言之，感覺統合的遊戲是人人都可以給予的，但是具有「治療」
意義時，則只有受專業訓練的職能治療師才知問題在哪兒？及應如何適
當處理。

 文自潛能開發部落格

資料來源http://tw.myblog.yahoo.com/ot-ltt/article?mid=-2&next=51&l=f&fid=13






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善用「玩具」─感覺統合發展的催化劑
　Toys-Catalyst for Sensory Systems Development Integration

　我們的身體與生俱來就有許多的感覺，如感官的視覺、聽覺、嗅覺，辨別力的觸覺、肌肉關節的運動覺及內耳前庭覺等，時時刻刻都在將我們身體內外各個器官、部位的情況，以及與生活環境接觸的情形，經由神經系統傳達到腦部，而腦部將這些訊息加以組織、整理、過濾、判斷，並將有所關聯性的訊息統合起來，形成有意義的資訊，做整體的判讀，這些腦部處理資訊的過程，就稱為「感覺統合」。

感覺統合的重要
　剛出生的嬰兒各種感覺都沒有發展到成熟的程度，只對強烈的刺激產生反應。在出生後的第一年裡，感覺器官和感覺的發展非常迅速。感覺的發展固然需有感官的成長與成熟，然而外在適當的刺激是相當重要的，不過，感覺刺激是腦活力的來源，過與不及都是問題；環境單調，腦部缺乏刺激，孩子會覺得無聊、情緒低落，但環境刺激過於繁雜，腦部會混亂，孩子則容易情緒失控、活動量過高、行為失當，因此，感覺刺激必須恰如其分才是關鍵。
　所以，在嬰兒出生後，讓孩子接觸多元感覺刺激，使其腦部獲得完整的啟發，奠定全人發展的基石，對日後的成就有莫大的幫助。因此，透過玩具及與孩子的觸摸，多和孩子親近，一起玩，一起遊戲，不但增近親子關係，還可幫助孩子有均衡的發展，減少問題的發生。

以下依照各種的感覺系統分類來介紹─
一、觸覺：新生兒腦部的觸覺中樞尚未分化，因此無法分辨何處被觸摸。因此父母如果可以經常的擁抱、撫摸、按摩、親吻等等，例如：可利用毛毯浴巾，使孩子身體的其他部位，獲得適當的觸覺刺激；以及讓孩子自行主動接觸不同質材的布或衣物、玩具、摸索週遭的環境，將可提昇孩子手部的敏銳度，並增加手的操作能力。另外，四個月以後，其手掌已能張合自如，喜歡雙手互玩，如能提供不易敲壞的各式玩具，供嬰兒用雙手去敲打、操作，讓觸覺刺激透過雙手的皮膚以及肌肉關節，分別輸入左右大腦，使兩者有機會交換資訊，將有助於身體雙側協調。
二、聽知覺：嬰兒出生時，就具備一聽到聲音，頭會轉向聲源的能力，將聽覺與視覺的訊息統合。因此當孩子弄清楚，聲響由何物發出，及身邊人說話的意涵時，其正逐步的增長聽知覺的部份。所以，若能跟孩子多說話、唱歌，是奠定聽知覺的基本要件。
三、視知覺：0~3歲是視力及視知覺發展的關鍵期。所以，色彩鮮豔、各種造型的玩具，能夠吸引孩子的注視。而滾動、拋擲在空中飛躍的球等，也都能燃起孩子視覺追蹤的欲望，提供眼內睫狀肌靈活協調的機會，促進視力發展。
四、動覺：嬰幼兒正值動作發展的高峰期，若能提供玩具，讓孩子雙手多操作球、積木、黏土、折紙等，演練精細動作的協調；並讓進行走、跑、跳、爬、滾、站、踩踏等運動，練習大肢體的動作技巧。
五、前庭覺：嬰兒都喜歡躺在搖籃或父母的懷抱中入睡，清醒時，可以提供搖木馬、溜滑梯、盪鞦韆等遊戲設備。緩和的前庭刺激，可以幫助孩子情緒平靜；強烈的前庭刺激則可以幫助孩子建立正常的肌肉張力，對體態的堅挺、學習專注都有幫助。

　隨著孩子成長，父母不僅應該避免過份保護孩子，而且應多提供促進孩子發展的玩具及遊戲，讓他們主動從事各種活動，並以循序漸進的方式，教導他們照顧自己，因為孩子透過這些經驗所獲得的感覺刺激，可幫助他們的腦功能提高。
　
　因此，父母親要注意，掌握孩子的發展重點，順勢而為，讓孩子能隨心所欲的發展，不要只是把孩子放在電視前面，因為看電視只是一種被動活動，對提昇孩子能力沒有積極意義；玩玩具讓孩子主動參與的活動，才能形成神經的連接，對腦功能提昇有幫助。

資料來源http://www.ibabyhood.com/G_School/G3_2_1_index.asp?sn=314&unit=3

資料來源http://tw.myblog.yahoo.com/jw!.eqJLKqGGkPGKzKC5yk9/article?mid=7469&prev=7470&next=7468&l=f&fid=67

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幫助認知發展的玩具

面對琳瑯滿目的玩具，父母該如何選擇有助孩子認知發展的玩具呢？其實，愈簡單的玩具，愈讓孩子享受無所限制的遊戲樂趣，也愈能開啟其智慧！

玩具買多了，孩子不見得捧場；不買玩具，又擔心孩子的童年少了什麼，買與不買間，父母可是頗傷腦筋。蔡美芬治療師說，三歲前的孩子著重在手部的操作，孩子能動手操作的玩具，才會令他覺得有趣。因此，父母應利用有限的玩具做無限的擴充，而且重點應是在玩的過程中，親子間做了什麼，如果只是孩子自己玩，父母在旁陪著，這並不等於「親子互動」。她以幫遲緩兒上課準備的動物玩偶為例，並非昂貴之物，卻能讓她與孩子互動很久。王加恩心理師也表示，即使是簡單的玩具，只要父母好好與孩子一起玩，也能玩出多種變化。 哪些玩具值得父母考慮呢？ 聲光玩具 對一歲半前的孩子而言，必須透過感官學習，因此，經碰觸、拍打、拉扯等動作，而能發出聲音或移動位置的聲光玩具，是最好的學習媒介。王加恩心理師指出，過程中，可建立簡單的因果關係（因為按壓，所以玩具會發出聲音或移動位置），藉此開啟孩子探索外界的興趣。在探索的過程中，同時對視覺、聽覺、觸覺等感官的發展有極大的助益。父母也可觀察孩子的反應是否有異常，如示範給他看後，是否會模仿？玩具移動位置時，他的眼神是否會追視？又是否會尋找玩具？如不會模仿，或不會主動尋找玩具，都值得父母多加注意孩子的狀況。 積木 積木，可說是陪伴孩子最久的玩具，除了依不同階段的能力發展有不同的玩法，也可隨個人想法變換出各式的造型，對啟發孩子的認知能力大有助益！蔡美芬治療師舉例，玩積木可認識形狀、顏色和數量，學習分類與配對的概念；並在堆疊中，練習大小肌肉的控制力與手眼協調的能力；透過想像力及創造力的發揮，積木可被賦予成不一樣的意義，如各式建築物、軌道；在一次又一次的堆疊中，難免會發生倒塌，而在反覆的堆疊、倒塌、再堆疊的經驗中，可培養孩子的挫折忍受力；甚至在與其他人一起玩時，可養成合作精神，並學習分享……好處多多，堪稱是幼兒成長的必備玩具！ 黏土 可塑性高的黏土，不論是揉、抓、戳、壓、捏、擠、拍、打，都是提供孩子觸覺刺激、學習控制動作力量及控制的好素材。蔡雅婷副組長表示，剛開始，可在孩子眼前把東西包在黏土中，引導其用手指摳出來，訓練手指的靈活度；之後，可讓孩子自行按壓或揉捏，從「搓湯圓」玩起，再依能力做出不同造型的東西，還可從不同顏色的黏土學習認識顏色及玩出混色的趣味。 沙子好好玩 其實玩沙也是不錯的活動，沙子與很多物品的觸感不同，抓起一把沙，讓它慢慢從指間滑落，提供觸覺豐富的感受；若加上不同比例的水，更是充滿不可知的變化性，對孩子而言，是極富吸引力的「玩具」，如果有機會看孩子玩沙，你會發現他是多麼樂此不疲！可惜多數父母以「怕髒」為由，剝奪了孩子玩沙的機會。 拼圖 王加恩心理師說，拼圖讓孩子學習如何利用視覺線索，將部分組織拼為整體的一種訓練。由於拼圖是需要拆散、重組的玩具，因此，在拼湊的過程中，也可循序增加孩子對挫折的忍受度。她建議，初期，宜從約三、四片的數量與大塊的圖片開始玩起，父母不要急著幫他完成成品，應放手讓孩子在錯誤中嘗試，讓他學習思考如何將圖塊的顏色、位置與方向做出正確的組合！ 娃娃（玩偶） 成長時期若有娃娃（人偶或動物玩偶）的安撫陪伴，幼兒的安全感與情緒將較為穩定。蔡美芬治療師說，有的父母擔心「易引起過敏」而不讓孩子玩絨毛玩具，少了可依附的玩具，是一件很可惜的事情，她說，若真怕引起過敏，不妨勤加清洗，適度讓孩子保有這項樂趣。 由於孩子與玩偶互動的狀況，不僅是一種情感的表達，也是一種投射，父母可從中觀察並了解其發展狀況，如有的孩子會學媽媽照顧自己的樣子，餵娃娃吃飯或哄睡覺，一副小媽媽的模樣；有的孩子則可能把媽媽罵自己的樣子「複製」到娃娃身上，看來娃娃不僅是孩子的「玩伴」，也是父母教養時的一面「明鏡」！ 繪本 市面上有助認知學習的繪本不可勝數，不論想要孩子會什麼，專家都建議，從他有興趣的東西切入，較易引起學習動機。如想要認識食物，不妨透過艾瑞‧卡爾的作品之一《好餓的毛毛蟲》為例，故事敘述一隻剛破蛋而出的毛毛蟲肚子餓，在星期一吃了一個蘋果、星期二吃了兩個梨子、星期三吃了三個李子、星期四吃了四顆草莓、星期五吃了五顆橘子、星期六吃了一塊巧克力蛋糕、一個冰淇淋甜筒、一條小黃瓜……吃了好多東西的毛毛蟲不再覺得肚子餓，並變成一隻又肥又大的毛毛蟲……。 蔡美芬治療師指出，學習需要有情境配合，相信孩子在認識毛毛蟲吃的各種食物時，也對數數、量詞、星期及排序有了初步概念。 鍋碗瓢盆&瓶瓶罐罐 曾有治療師受訪時表示，有家長對她說，「比起玩具，孩子似乎更愛家裡的鍋碗瓢盆和瓶瓶罐罐」，因為每次玩都有不一樣的感覺，如用不同物品敲打鍋子，鏗鏗鏘鏘的聲音，高高低低，每回各不相同！在孩子眼中，好不好玩才是重點，玩具功能與價格高低，完全不在其「認知範圍」內。 陪孩子玩出心得的彭菊仙以自身經驗為例，她說，瓶瓶罐罐的包裝方式各不相同，幼兒光研究要如何打開瓶瓶罐罐，往往要費上好一番功夫，這次打不開，下次再試；若是順利扭開了蓋子，他不僅很有成就感，同時也訓練了小肌肉的發展。有時開車載孩子出門，她會準備一些瓶罐讓孩子在路上「玩」，只見孩子專心研究怎麼打開，根本忘記哭鬧這回事！ 父母不妨試試，留下一些安全性無虞的瓶瓶罐罐，洗乾淨後，拿給孩子玩，看看他的反應是什麼？

資料來源http://tw.myblog.yahoo.com/jw!.eqJLKqGGkPGKzKC5yk9/article?mid=7461&prev=7463&next=7460&l=f&fid=67