0-3歲遊戲特質
| 知名幼教學者皮亞傑將幼兒的遊戲，依身心發展次第出現的特質與傾向分成3階段，分別是：練習性遊戲、象徵性遊戲和規則性遊戲。而規則性遊戲（如捉迷藏等），因為已有規則訂定及協同合作等性質，是較大孩子才會從事的遊戲了，不在本文探討的年齡範圍內，故不再詳述。 以練習性遊戲來說，如處於感覺動作期的寶寶，只要拿到一種會發出聲音的物品（如鈴噹），便會一再的以同樣的方式讓它發出聲音，並樂此不疲；此種遊戲大多呈現一種漫無組織及無目的性的特質，在2歲左右是高峰期，之後便會逐漸消失。 而象徵性的遊戲約從2歲開始出現，雖是一種虛構與想像，但已有模仿或扮演的雛形出現，如模仿媽咪照顧娃娃的樣子，而將小枕頭或是小玩偶當做是有生命的小娃兒，並有輕拍或擁抱、讓它睡覺等遊戲模式出現。孩子並不知道它是個沒有生命的物品，而是將腦海中的心象投射在此物品上，而出現這樣的遊戲模式。 在瞭解這兩階段遊戲特質後，家長可以觀察家中的寶寶並比照年齡，是不是也展現出這樣的特質與傾向呢？ 0-3歲遊發展分期 寶寶在3歲以前身心發展快速，所展現的差異性亦會反映在遊戲行為上。例如喜歡自己一個人玩，或是即使是在幼兒團體中也喜歡各玩各的，但這並不表示個性孤僻，而是一種正常的過渡現象。簡單歸納目前學界所研究出的遊戲發展分期如下，供家長參考： ＊單獨遊戲期（solitary play）： 基本上2歲以前的幼兒較以自我為中心，所以在遊戲時是以自我為基礎，大享獨樂樂之趣。也就是說這時的孩子喜歡自己一個人玩，即使一個人對著玩具自言自語或比畫，都能玩得興高彩烈，對於玩伴並沒有展現出需求。 ＊ 平行遊戲期（parallel play）： 2-3歲幼兒的遊戲行為已經突破個人獨樂主義，逐漸進入群體生活，但並不表示已經開始群體交流行為，表面上看來是相安無事的玩在一起，其實都是各玩各的，彼此之間甚少交流。 而此時期的幼兒，因為尚無物權概念並缺乏社交禮儀與技巧，更不懂得所謂的「輪流」或「分享」，所以孩子之間容易因遊戲而產生糾紛。如看到別的孩子正在玩的玩具好像很有意思，直接就是搶過來玩，當然會引起另一個孩子的不滿，搶的人不知自己錯在哪裡？被搶玩具的人則覺得生氣、莫名其妙，在拉扯之間衝突就會產生，因此家長在此時應介入並教予該有的禮儀，以排解糾紛。 ＊連合遊戲期（associated play）： 約從3歲開始，幼兒逐漸社會化，開始會與身邊周遭的人互動，反映在遊戲行為上就是喜歡有人一起玩或一起說話，人數從2人組到數人不等，可從共同的活動或遊戲中獲得更高的快感與樂趣。 |
資料來源http://tw.myblog.yahoo.com/jw!e6putSuYAxQpz2BEtyGgArIw/article?mid=2939
*********************************************************************
◎ 遊戲的好處 ◎
一、
二、 促進社會行為能力（Vygotsky）
三、 促進人際溝通能力
◎ 皮亞傑－遊戲的分類 ◎
一、知覺感官的遊戲（0－15月）
※ 演練性（practice）或功能性（functional）遊戲。
※ 知覺環境、觀察－抓取、吸吮基模、跑跳
二、象徵性的遊戲（symbolic play）1歲後
※ 開始使用符號或具抽象代表能力時（命名、指稱）
※ 特徵：物體取代、角色扮演－假裝（make believe）
※特性
（decontextualized）
2、從自我中心到他人中心之行為轉換
3、物體取代能力－型態的轉換
◎ 三種不同形式的象徵性遊戲 ◎
※ 操作物體或創造某個東西，如積木、拼圖
（二） 戲劇性遊戲
※ 藉由小道具、互動對話，想像代表人物行為、場合。
1、 社會特性（社會互動）：單獨、平行、群體
2、認知的複雜度（構思情節角色環境之複雜度）
（1） 模仿角色遊戲 （2）運用物體假扮
（3）動作的假扮
（4）利用適當場合持續與多人互動假扮
（5）口頭上的溝通
（三）規則性遊戲（4-7歲）
※ 事先安排好的規則，或共同議定或修正。
※ 服從權威、遵守規則（他律期）
※ 包括：競爭式、合作式、衝突式遊戲
◎ Parten（1932）派特恩：遊戲分類 ◎
自我中心期
無律期
|
單獨遊戲
（2-3歲）
|
培養自導能力、自我探索
建立自信與成就感
自我控制與統合活動
角落學習
|
平行遊戲
|
言語溝通、對話
動作互動、表情協調
社會成熟度增加
| |
他律期
|
合作遊戲
（群體）
|
服從權威、遵守規則
相對功利導向
|
資料來源http://tw.search.yahoo.com/search?p=%E8%B1%A1%E5%BE%B5%E6%80%A7%E9%81%8A%E6%88%B2&fr=yfp&ei=utf-8&v=0
**********************************************************************
探討幼兒遊戲的類型與價值
http://140.122.72.62/jfile/86-_15.pdf
**********************************************************************
幼兒遊戲的階段？
派登-從社會(人際)觀點的遊戲分類..1.無所事事行為
2.旁觀行為(2歲)
3.單獨行為(2-3歲)
4.平行遊戲(2-3.5歲)
5.聯合遊戲/協同遊戲
6.合作遊戲
皮亞傑遊戲階段..
1.功能性遊戲(0-2歲)
2.象徵性遊戲(2-7歲)
3.規則性遊戲(7-11歲)
皮亞傑從認知的觀點做遊戲分類..
1.感覺運動遊戲(0-2歲)
2.象徵遊戲(2-7歲)
3.建構遊戲(2歲以上)
4.規則性遊戲(7歲以上)
參考資料 課本-幼兒發展與輔導
**************************************************************
幼兒的模仿與遊戲
幼兒在一歲半或二歲以前的感覺動作期中，我們很少觀察到可資推測他們具有代表機能的行為，一直要到此期的末了開始，才會漸有可據以認定的代表機能的各種行為出現。這些行為主要有延緩模仿（delayed imitation）與象徵性遊戲（symbolic play）等。下面舉例說明這些行為及其在認知發展上的意義。
延緩模仿
從出生後三、四個月起，嬰兒就開始會模仿身邊大人或小孩的動作。例如︰身邊的人笑，他就跟著笑；身邊有人哭，他也跟著哭。從出生後六、七個月起，向他搖手說「再見」，或向他伸手說「握握手」，幼兒都會相應做出同樣的舉動來。從一歲前後起，聽到狗叫聲或汽車的喇叭聲，他也會學著「ㄨㄤˋ－－ㄨㄤˋ 」或「ㄅㄨ－－ㄅㄨ 」地叫、同時也會學大人的說話。這些行為是面對著模仿的對象即時做出來的，稱為「即時模仿」。
從一歲半起，幼兒所做的模仿開始有所不同，例如︰趁爸爸不在家時，學爸爸坐在安樂椅上、蹺著腳抽煙的神情；哥哥外出時，穿起哥哥的大皮鞋，學哥哥走路的模樣；媽媽上市場買菜時，小女孩坐在媽媽的化妝臺前，像媽媽那樣對著鏡子梳頭髮、塗口紅。像這些模仿，幼兒並不是直接看著對象做出來的，而是看過對象以後，延擱一段時間才表現出來的模仿，這種模仿稱為「延緩模仿」。
眼前沒有對象猶能模仿，幼兒是憑藉什麼來模仿的呢？根據皮亞傑的解釋，那就是幼兒腦海 的「心像」。皮亞傑認為，幼兒的心像是經由多次即時的、直接的模仿產生的。本來模仿是照著對象來調適個人動作型式所做出來的行為。然而，隨著身心的發展，幼兒模仿的範圍會逐漸擴大，會獲得愈來愈多的新的動作型式，在這種情形之下，幼兒的模仿動作就會逐漸「內化」（interiorization）而形成心像。由此可知，皮亞傑所說的心像，既不是幼兒對外界事物被動接受到的感覺經驗的痕跡，也不是知覺經驗的延長，而是幼兒本身對外界事物主動吸收進入心中所造成的結果。
象徵性遊戲
皮亞傑將幼兒的遊戲分成練習性遊戲、象徵性遊戲和規則性遊戲。這三種遊戲是按幼兒的身心發展次第出現的。
一、練習性遊戲
在感覺動作期中的幼兒拿到鈴鐺後，會一再地搖動它，反覆地做同樣動作，拿到其他東西時也是如此。這樣做似乎有無窮的樂趣，然而，這種遊戲既無目的亦無主題，可說是自然發生的練習動作的遊戲而已。從表面上看，幾乎是全身或是手、腳部分的活動，遊戲的方式雖然很多，但是都沒有組織。這類遊戲在二歲左右達到高?，以後逐漸減少。
二、象徵性遊戲
象徵性遊戲是從二歲左右出現的。例如︰幼兒看到泥水匠在工地攪拌水泥後，跑到沙箱邊，嘴 說著「拌水泥喲，拌水泥」的玩起拌水泥遊戲；把書排成一列，嘴裹發出火車聲音，從最後面推動這些書當作火車玩。此外，佯裝睡覺或肚子疼等也都屬於這種遊戲。等年齡再稍大一點，幼兒更喜歡玩扮家家酒、賣菜、醫生看病等遊戲。
從表面上看，象徵性遊戲是虛構、想像的。譬如小孩玩媽媽照顧幼兒的遊戲時，會把枕頭想像作嬰兒，給它洗澡、餵它奶，有時候還把它揹在背上，反手輕拍它，好讓它睡覺等。在遊戲中的幼兒並不是不知道這是一個枕頭，可是卻能把它當嬰兒看待，這時幼兒的腦海裏 如果沒有嬰兒的心像，他就不可能用枕頭來象徵嬰兒。換句話說，象徵性遊戲需要以心像的存在為其前提。
在象徵性遊戲中，用來象徵的事物並沒有任何必然性，因為枕頭固然可以用來象徵嬰兒，也可以用來象徵一隻狗、一輛車；同理，嬰兒也可以一卷報紙、用一塊木頭或任何其他東西來象徵。這就是說，在象徵性遊戲中，幼兒可以按自己的意思自由安排他所處理的事物。對象徵性遊戲的興趣在五、六歲左右達到高峰，此後則日漸減少。
三、規則性遊戲
捉迷藏、攻陣地、打棒球等都屬於規則性遊戲。其特徵是遊戲訂有規則，玩的時候需要大家協同合作，分擔不同的任務。這類遊戲從六歲左右起出現，到八、九歲時達最高峰。
象徵機能
在象徵性遊戲的過程中，顯然所要表示的意義與用來表示這意義的兩者是截然有別的。若以幼兒用枕頭象徵嬰兒一例來說，嬰兒是幼兒所要表示的意義，而枕頭是用來表示這意義的東西，兩者是分開的事物。像這樣，以某一事物來象徵另一事物的作用，叫做「象徵機能」（symbolic function）。
象徵機能在一歲半或二歲之後才會出現，這種機能在認知發展上具有下面的意義︰
幼兒的認知發展能力發展到具有代表機能及象徵機能的階段時，在認知的質方面與感覺動作期大不相同，它已躍升到更高的層次了。然而，在這個層次的認知結構 ，卻仍涵蓋感覺動作期認知結構的一切特徵。而這個層次的認知結構，同時也是繼後一個更高層次認知結構的基礎。
作者：吳貞祥
延緩模仿
從出生後三、四個月起，嬰兒就開始會模仿身邊大人或小孩的動作。例如︰身邊的人笑，他就跟著笑；身邊有人哭，他也跟著哭。從出生後六、七個月起，向他搖手說「再見」，或向他伸手說「握握手」，幼兒都會相應做出同樣的舉動來。從一歲前後起，聽到狗叫聲或汽車的喇叭聲，他也會學著「ㄨㄤˋ－－ㄨㄤˋ 」或「ㄅㄨ－－ㄅㄨ 」地叫、同時也會學大人的說話。這些行為是面對著模仿的對象即時做出來的，稱為「即時模仿」。
從一歲半起，幼兒所做的模仿開始有所不同，例如︰趁爸爸不在家時，學爸爸坐在安樂椅上、蹺著腳抽煙的神情；哥哥外出時，穿起哥哥的大皮鞋，學哥哥走路的模樣；媽媽上市場買菜時，小女孩坐在媽媽的化妝臺前，像媽媽那樣對著鏡子梳頭髮、塗口紅。像這些模仿，幼兒並不是直接看著對象做出來的，而是看過對象以後，延擱一段時間才表現出來的模仿，這種模仿稱為「延緩模仿」。
眼前沒有對象猶能模仿，幼兒是憑藉什麼來模仿的呢？根據皮亞傑的解釋，那就是幼兒腦海 的「心像」。皮亞傑認為，幼兒的心像是經由多次即時的、直接的模仿產生的。本來模仿是照著對象來調適個人動作型式所做出來的行為。然而，隨著身心的發展，幼兒模仿的範圍會逐漸擴大，會獲得愈來愈多的新的動作型式，在這種情形之下，幼兒的模仿動作就會逐漸「內化」（interiorization）而形成心像。由此可知，皮亞傑所說的心像，既不是幼兒對外界事物被動接受到的感覺經驗的痕跡，也不是知覺經驗的延長，而是幼兒本身對外界事物主動吸收進入心中所造成的結果。
象徵性遊戲
皮亞傑將幼兒的遊戲分成練習性遊戲、象徵性遊戲和規則性遊戲。這三種遊戲是按幼兒的身心發展次第出現的。
一、練習性遊戲
在感覺動作期中的幼兒拿到鈴鐺後，會一再地搖動它，反覆地做同樣動作，拿到其他東西時也是如此。這樣做似乎有無窮的樂趣，然而，這種遊戲既無目的亦無主題，可說是自然發生的練習動作的遊戲而已。從表面上看，幾乎是全身或是手、腳部分的活動，遊戲的方式雖然很多，但是都沒有組織。這類遊戲在二歲左右達到高?，以後逐漸減少。
二、象徵性遊戲
象徵性遊戲是從二歲左右出現的。例如︰幼兒看到泥水匠在工地攪拌水泥後，跑到沙箱邊，嘴 說著「拌水泥喲，拌水泥」的玩起拌水泥遊戲；把書排成一列，嘴裹發出火車聲音，從最後面推動這些書當作火車玩。此外，佯裝睡覺或肚子疼等也都屬於這種遊戲。等年齡再稍大一點，幼兒更喜歡玩扮家家酒、賣菜、醫生看病等遊戲。
從表面上看，象徵性遊戲是虛構、想像的。譬如小孩玩媽媽照顧幼兒的遊戲時，會把枕頭想像作嬰兒，給它洗澡、餵它奶，有時候還把它揹在背上，反手輕拍它，好讓它睡覺等。在遊戲中的幼兒並不是不知道這是一個枕頭，可是卻能把它當嬰兒看待，這時幼兒的腦海裏 如果沒有嬰兒的心像，他就不可能用枕頭來象徵嬰兒。換句話說，象徵性遊戲需要以心像的存在為其前提。
在象徵性遊戲中，用來象徵的事物並沒有任何必然性，因為枕頭固然可以用來象徵嬰兒，也可以用來象徵一隻狗、一輛車；同理，嬰兒也可以一卷報紙、用一塊木頭或任何其他東西來象徵。這就是說，在象徵性遊戲中，幼兒可以按自己的意思自由安排他所處理的事物。對象徵性遊戲的興趣在五、六歲左右達到高峰，此後則日漸減少。
三、規則性遊戲
捉迷藏、攻陣地、打棒球等都屬於規則性遊戲。其特徵是遊戲訂有規則，玩的時候需要大家協同合作，分擔不同的任務。這類遊戲從六歲左右起出現，到八、九歲時達最高峰。
象徵機能
在象徵性遊戲的過程中，顯然所要表示的意義與用來表示這意義的兩者是截然有別的。若以幼兒用枕頭象徵嬰兒一例來說，嬰兒是幼兒所要表示的意義，而枕頭是用來表示這意義的東西，兩者是分開的事物。像這樣，以某一事物來象徵另一事物的作用，叫做「象徵機能」（symbolic function）。
象徵機能在一歲半或二歲之後才會出現，這種機能在認知發展上具有下面的意義︰
- 在感覺動作期中，幼兒所接觸的是即時即地的具體事物，他們的世界只局限於感覺與動作所及的範圍而已。具有象徵機能之後，幼兒可以自由自在地安排，可以把非即時即地的事物以心像為媒介，假借另外的事物表示出來。從時間上來說，由即時擴大到過去與未來；從空間上來說，則超越了感覺與動作所及的「即地」的範圍；小孩的世界整個擴大了。
- 具有徵機能的幼兒，除了外在的事物世界之外，還擁有內在的心像世界。這表示幼兒的認知能力已向「思考」的領域逼近了一步。
- 在感覺動作期中，因感覺與動作都受到時、空的限制，幼兒所認知的世界就像是走馬燈的畫面般，是一幕一幕依序展現的（例如︰幼兒對一間房子的認知是牆壁、天花板、窗子等個別的事物）。而心像是不受時空限制的，具有心像之後，這些個別事物便能統整為一體（即幼兒能把房子看成一個完整的結構）。
- 語言的運用可說是象徵機能的最高形態。因為語言由聲音構成，可自由組合，而事物常受許多條件限制，所以用聲音象徵事物比用事物象徵事物的作用要大得多。不過，幼兒最初使用的語言與大人常用的語言並不是同質的語言，例如具有象徵機能之後，「ㄍ ㄡˇ」這個單字在幼兒來說是指家 的「小黃」及鄰居的「小白」、「萊西」等；但是對大人來說，卻是泛指一切的狗。換句話說，大人的語言是表示一般概念的符號，而幼兒的語言並沒有一般概念的內涵。（幼兒從一歲半或二歲起到四歲左右所使用的語言大部分是屬於這種，所以皮亞傑把這期間稱為「前概念期」）。
幼兒的認知發展能力發展到具有代表機能及象徵機能的階段時，在認知的質方面與感覺動作期大不相同，它已躍升到更高的層次了。然而，在這個層次的認知結構 ，卻仍涵蓋感覺動作期認知結構的一切特徵。而這個層次的認知結構，同時也是繼後一個更高層次認知結構的基礎。
作者：吳貞祥
**************************************************************
課後心得3/9
by 歐煜涵
針對這次上課的內容，老師談到的「幼兒間的假裝、扮演、遊戲」，我實在有點搞不懂，聽到大家所發表的小組答案，一起探討何謂假裝、扮演、遊戲，乍聽之下，或許每個人都有自己的一套邏想法！但它應該是有較正確的解釋，印象深刻，于涵曾解釋為：「假裝和扮演都是遊戲的一種形式，只不過它們之間的差異點是在內在思考的改變」，這麼一說幹決似乎很有道理，使我有了動機查詢一些相關資料。
◎如下：
遊戲發展的三個階段
遊戲中建立的某些原則，經常是合群的基礎，但如果這些規則使用不對，反而會造成人我關係發展的障礙。
嬰幼兒最早發展出來的遊戲行為，便是皮亞傑所謂的「假裝遊戲」。
假裝遊戲和模仿並不一樣，模仿的對象常是現實生活的一部分。假裝則是純想像的，將木仗當作槍，視洋娃娃為小寶寶時，便是假裝遊戲。這種象徵性的遊戲，可以刺激幼兒的思考發展。
不論是模仿或假裝，在嬰幼兒的人我關係發展上，都應保持平衡。
皮亞傑指出，遊戲是發展人我關係最重要的方式，幼兒便是在遊戲中發展出對社會常規的認知。
皮亞傑指出，遊戲是發展人我關係最重要的方式，幼兒便是在遊戲中發展出對社會常規的認知。
嬰幼兒的遊戲演化過程，一般而言可分為三個階段：
1.練習遊戲（practice games）
2.象徵性遊戲（symbolic games）
規則性遊戲（games with rules）
基本上，象徵性遊戲影響人我關係發展最深，它既是模仿也是想像，在象徵性遊戲中，幼兒可以自由的表達自己的感情、興趣及想像力，或是以較富創造性的方式，來發展出一種豐富又滿意的想像。
皮亞傑同意佛洛伊德的說法，幼兒可以使用象徵性遊戲來表達被禁止的情緒和無法達成的願望，因此他認為這種遊戲最能協助和無法達成的願望，因此他認為這種遊戲最能協助幼兒均衡人我關係的對立和衝突。
不過，在進入六、七歲以後，這種遊戲便會逐較消失，取而代之的是白日夢和規則性的遊戲。
在象徵性遊戲的初期，幼兒會在遊戲中學習揣摩別人的觀點，或以玩具來呈現自己的行為觀點。
然後幼兒便能發展出一個比較完整的象徵性遊戲，並有一連串動作來組成這個遊戲。
幼兒經常會創造一個想像性的伙伴來做為遊戲的對象。
或者模仿大人的行為，使自己能站在大人的權威立場，以平衡在日常生活中，對大人的不滿心理，此後象徵性遊戲中的幻想層次會逐漸萎縮，而變得和現實世界較有關連，也比較有程序及組織，不再像早期那樣不連貫。
同時幼兒在語言表達的技巧上也漸趨成熟，慢慢由自我中心轉向現實世界，而且對事件的時空認知也比較清楚。
**********************************************************************************************************
兒童遊戲可分為那幾種類型？
依參與度分類
主動遊戲──主動遊戲即是個體必須參與該項活動，其樂趣從親身參與活動中獲得。惟當兒童期邁入青春期後，由於生理發展消耗很多能量，且因為家庭和學校賦與兒童的任務與責任愈來愈多，在時間和體力兩方面均不容許的情況下，主動遊戲便日漸減少。例如，賽跑、繪畫、玩泥巴、打電動等均是。
被動遊戲──被動遊戲也可稱為娛樂（amusement），個體並不須要親自參與活動，其樂趣得自於觀看他人活動，個體不必耗費很多的精力，個體從中所得到的樂趣，並不亞於主動遊戲。例如，看電視、看漫畫、聽音樂、看電影、閱讀書籍等被動遊戲。
依認知程度來分
功能性遊戲──發生在出生至兩歲的感覺動作期，遊戲內容毫無主題與組織，純然只是感覺器官的刺激輸入，可幫助個體感官的功能成熟。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。
象徵性遊戲──發生在運思準備期，從兩歲開始，五、六歲為高峰（亦稱戲劇性遊戲）。此時兒童喜歡模仿成人的角色行為，透過各種象徵的物件或舉止動作達到模仿的目的，從中獲得快樂，扮家家酒即為典型的象徵遊戲。
規則性遊戲──六歲開始，八、九歲為高峰。遊戲內容為有規則的競賽。有遊戲規則、角色分配、動作技巧的限制等，例如，躲避球、棒球、接力賽跑等。
依社會性來分
獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的遊戲，純屬感覺與動作方面的遊戲。玩弄簡單的玩具和運動探索自己的身體，是遊戲的主要項目，故此時期稱為「感覺動作試驗」（Sensory motor-experimentation）的遊戲。嬰兒期的遊戲以「獨自娛樂」為主，是所謂的「單獨遊戲時期」。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。
旁觀遊戲──本階段比獨自遊玩更進一步，兒童開始對週遭人事物感覺到好奇，進入直覺判斷時期。兒童喜歡站在旁邊看別人遊戲，被玩耍的小朋友和遊戲所吸引，惟生理機能控制能力仍未非常良好，加以對不熟悉的人事物怕生，是以藉由從旁觀看獲得愉快的情緒，但不願意參與遊戲。例如：喜歡站在遊樂器旁觀賞。
平行遊戲──和其他小朋友在同一場所玩著同樣的玩具，不過這時其他的小朋友只是遊戲的誘因，兒童之間既不會發生從屬關係，也不會有互助合作的行為，只是在一起各自玩各自的遊戲，因此也可以說是「集體的單獨遊戲」。例如：兒童在球池中各玩各的。
聯合遊戲──四至五歲幼兒的遊戲，會出現簡單的互動行為，像是相互指揮、模仿、命令或交換玩具等。囿於能力的不足，仍無組織、規則或角色安排的情形，僅是簡單的互動行為而已，稱之為「聯合遊戲」。例如：兒童可以一起在沙堆玩挖沙子或堆疊沙塔的遊戲。
合作遊戲──兒童遊戲進入本階段，則是屬於高認知能力的遊戲發展，遊戲是有目的的，有一定的主題、具有領導者與被領導者、角色安排、遊戲器材及遊戲規則等，例如，躲避球、棒球等，需要同儕之間相互的分工合作。
資料來源http://lydianini.myweb.hinet.net/writing/teach/teach6.htm
*********************************************************************************************************
主動遊戲──主動遊戲即是個體必須參與該項活動，其樂趣從親身參與活動中獲得。惟當兒童期邁入青春期後，由於生理發展消耗很多能量，且因為家庭和學校賦與兒童的任務與責任愈來愈多，在時間和體力兩方面均不容許的情況下，主動遊戲便日漸減少。例如，賽跑、繪畫、玩泥巴、打電動等均是。
被動遊戲──被動遊戲也可稱為娛樂（amusement），個體並不須要親自參與活動，其樂趣得自於觀看他人活動，個體不必耗費很多的精力，個體從中所得到的樂趣，並不亞於主動遊戲。例如，看電視、看漫畫、聽音樂、看電影、閱讀書籍等被動遊戲。
依認知程度來分
功能性遊戲──發生在出生至兩歲的感覺動作期，遊戲內容毫無主題與組織，純然只是感覺器官的刺激輸入，可幫助個體感官的功能成熟。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。
象徵性遊戲──發生在運思準備期，從兩歲開始，五、六歲為高峰（亦稱戲劇性遊戲）。此時兒童喜歡模仿成人的角色行為，透過各種象徵的物件或舉止動作達到模仿的目的，從中獲得快樂，扮家家酒即為典型的象徵遊戲。
規則性遊戲──六歲開始，八、九歲為高峰。遊戲內容為有規則的競賽。有遊戲規則、角色分配、動作技巧的限制等，例如，躲避球、棒球、接力賽跑等。
依社會性來分
獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的遊戲，純屬感覺與動作方面的遊戲。玩弄簡單的玩具和運動探索自己的身體，是遊戲的主要項目，故此時期稱為「感覺動作試驗」（Sensory motor-experimentation）的遊戲。嬰兒期的遊戲以「獨自娛樂」為主，是所謂的「單獨遊戲時期」。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。
旁觀遊戲──本階段比獨自遊玩更進一步，兒童開始對週遭人事物感覺到好奇，進入直覺判斷時期。兒童喜歡站在旁邊看別人遊戲，被玩耍的小朋友和遊戲所吸引，惟生理機能控制能力仍未非常良好，加以對不熟悉的人事物怕生，是以藉由從旁觀看獲得愉快的情緒，但不願意參與遊戲。例如：喜歡站在遊樂器旁觀賞。
平行遊戲──和其他小朋友在同一場所玩著同樣的玩具，不過這時其他的小朋友只是遊戲的誘因，兒童之間既不會發生從屬關係，也不會有互助合作的行為，只是在一起各自玩各自的遊戲，因此也可以說是「集體的單獨遊戲」。例如：兒童在球池中各玩各的。
聯合遊戲──四至五歲幼兒的遊戲，會出現簡單的互動行為，像是相互指揮、模仿、命令或交換玩具等。囿於能力的不足，仍無組織、規則或角色安排的情形，僅是簡單的互動行為而已，稱之為「聯合遊戲」。例如：兒童可以一起在沙堆玩挖沙子或堆疊沙塔的遊戲。
合作遊戲──兒童遊戲進入本階段，則是屬於高認知能力的遊戲發展，遊戲是有目的的，有一定的主題、具有領導者與被領導者、角色安排、遊戲器材及遊戲規則等，例如，躲避球、棒球等，需要同儕之間相互的分工合作。
資料來源http://lydianini.myweb.hinet.net/writing/teach/teach6.htm
*********************************************************************************************************
１.孩子是天生的玩家，請敘述為何孩子要遊戲？
２.巴頓(Parten)發現幼兒在遊戲中的社會行為可分為哪幾類？
３.請說明幼兒在家中象徵性遊戲的發展及其價值？
２.巴頓(Parten)發現幼兒在遊戲中的社會行為可分為哪幾類？
３.請說明幼兒在家中象徵性遊戲的發展及其價值？
對 孩 子 來 說 ， 遊 戲 是 一 件 正 經 事 。 根 據 幼 兒 心 理 學 專 家 指 出 ， 對 於 兒 童 來 說 ， 遊 戲 具 有 多 方 面 的 意 義 與 價 值 。 父 母 可 從孩 子 的 遊 戲 中 了 解 他 們 身 心 的 發 展 。
通 過 遊 戲 ， 孩 子 可 學 習 ： 生 活 細 節 、 習 慣 和 規 矩
通 過 遊 戲 ， 孩 子 可 學 習 ： 生 活 細 節 、 習 慣 和 規 矩
孩 子 們 透 過 「 扮 大 人 」 的 遊 戲 反 映 出 他 們 對 造 飯 、 照 顧 嬰 兒 或 看 醫 生 等 日 常 生 活 細 節的 了 解 ， 並 反 映 了 他 們 對 男 女 角 色 的 認 同 。
透 過 官 能 活 動 如 看 、 聽 、 摸 、 聞 、 嚐 等 吸 收 經 驗 和 知 識 ， 並 可 藉 此 啟 發 孩 子 的 好 奇 心及 創 作 能 力 。
給 父 母 的 建 議 鼓 勵 孩 子 去 看 、 去 聽 、 去 摸 、 去 聞 、 去 嚐 、 去 問 ； 例 如 ：
與 孩 子 上 街 時 ， 著 他 們 分 辨 都 市 的 各 種 嘈 雜 聲 ， 辨 認 街 上 不 同 的 建 築 物 和 事 物 … … 。
帶 孩 子 到 公 園 和 郊 外 ， 讓 孩 子 聞 一 聞 大 自 然 的 氣 味 ， 欣 賞 大 自 然 各 種 景 物 及 變 化 … … 。
靈 活 運 用 身 體 的 每 部 份 孩 子 需 要 有 適 當 的 空 間 及 機 會 讓 他 們 走 、 跳 、 爬 、 翻 滾 ， 從 而 鍛 鍊 他 們 的 大 肌 肉 及 發洩 他 們 旺 盛 的 精 力 。
給 父 母 的 建 議 多 帶 孩 子 到 公 園 和 郊 外 去 ， 讓 他 們 可 自 由 自 在 及 安 全 地 舒 展 和 運 用 他 們 的 大 肌 肉 。 此外 ， 孩 子 也 需 要 一 些 如 麵 粉 團 、 泥 沙 等 物 料 和 釣 魚 、 波 子 、 皮 球 等 小 玩 具 ， 讓 他 們 通 過 拍 、揉 、 扭 、 推 、 捏 、 壓 、 滾 、 拋 、 接 等 動 作 訓 練 小 肌 肉 ， 因 為 小 肌 肉 鍛 鍊 得 好 ， 孩 子 才 可 以 寫出 瑞 正 的 字 體 。 若 孩 子 在 遊 戲 時 弄 污 手 、 臉 、 衣 服 ， 甚 至 附 近 的 地 方 時 ， 請 勿 過 分 責 怪 他 們 。
交 朋 友 在 集 體 遊 戲 中 ， 孩 子 可 通 過 與 其 他 小 孩 接 觸 ， 學 會 輪 流 玩 、 共 同 分 享 、 分 工 合 作 、 接 受 批 評 、 自 衛 、 表 達 意 見 、 遷 就 別 人 、 解 決 爭 端 、 尊 重 和 幫 助 別 人 等 能 力 。
給 父 母 的 建 議 二 、 三 歲 的 幼 兒 由 於 非 常 自 我 中 心 及 不 易 控 制 自 己 的 情 緒 ， 因 而 在 與 其 他 幼 兒 相 處 時常 有 爭 執 出 現 ， 需 要 父 母 的 耐 性 和 時 間 去 注 意 及 指 導 幼 兒 如 何 與 玩 伴 相 處 。
最 後 ， 如 果 父 母 能 每 天 抽 出 十 數 分 鐘 或 每 星 期 1 / 2 至 1 小 時 專 心 一 意 與 幼 兒 一 起 玩 適 合 他 們 的 遊 戲 ， 孩 子 便 更 能 感 到 「 父 母的 愛 和 關 懷 」 及 「 親 情 」 。
資料來源http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1608111208267
**********************************************************************************************************
遊戲治療新趨勢 讀後感想 嘉樂幼稚園 陳竹梅
第一章 遊戲治療中有助於個人成長的遊戲層面
＊ 重點摘要
1. 遊戲的定義：遊戲是內在引發動機的活動，遊戲純粹是為了滿足和喜悅。
2. 遊戲自我表達的重要性：遊戲是一個自動自發且安全無虞的環境，容許兒童表達強烈的情緒，並學著應付焦慮及衝突。
3. 培養控制感：遊戲是兒童能掌控的一個環境，這裡所謂的掌控並非真正的掌控，而是一種控制的感覺，這種感覺對兒童情緒發展及心理健康是不可或缺的。
4. 靠著遊戲表達自己的過程，兒童學會了堅忍不拔，學會了獨自選擇研究計畫的樂趣，更學會了自我引導和自我負責，且他們在做選擇時是最被接納的。
5. 遊戲也提供了無數的機會讓兒童學著去面對問題，解決問題。
6. 從遊戲中他們學會與人協商、與人妥協，以及輪流玩遊戲，故此有助兒童社會性的發展。
7. 遊戲治療過程的階段：
第一階段：兒童的遊戲充斥著擴散性的負面情緒。
第二階段：兒童通常會表現出負面的情結，大致上不是焦慮就是敵意。
第三階段：兒童對生命中特定對象，如父母親、兄弟姊妹或其他人直接表現出負面情緒，這些負面的情緒或態度，往往在兒童象徵性的遊戲中更加顯著。
第四階段：兒童從遊戲中再次透露矛盾情緒，兒童對父母、兄弟姊妹或其他生命中的人的矛盾情緒及態度，可以同時有正面及負面的情緒。
第五階段：清楚、明白、獨立通常是屬於現實的、正面的態度，並且在遊戲中以正面的態度占大多數。
8. 遊戲的象徵性表達：象徵性遊戲提供兒童一個安全或受控制的方式，來表達情緒。
9. 兒童運用象徵符號，使他們不僅能將焦慮及自責由人們轉移到物體上，同時也能將他們的興趣轉移到物體上。
10. 遊戲允許兒童在可以掌握的環境下圓滿化解他們的情緒，使兒童免於淪落到要用強烈方式表達情緒的地步，也可以說，透過遊戲表達自我，對兒童而言是安全無虞的。
11. 遊戲的治療價值：一有機會，兒童就會在遊戲中表達出他們的情緒和需求，其過程類似大人的言語過程。
12. 當兒童想像遊戲中重新經歷他們自己的經驗，他們就能夠解決問題或克服某些特別的恐懼，最後也能為撫平傷痛而負起責任。
＊ 反思觀點引言
以往在課程設計及活動安排的遊戲都是以智育為主，雖然也知道小朋友的情緒常會受到影響，原以為他們還小，都是抱他哄他安慰他們；讀了此篇我知道我可以設計有趣的遊戲來表達他們的情緒。不只是快樂，還有憤怒、害怕、焦慮，都可以藉著遊戲或物品來表達；讓小朋友在遊戲中得到滿足和喜悅，得到自信進而發展自我，是我的自省。
＊ 研討流程設計
一、 報到
二、 暖身（製作名條、介紹自己）
三、 破冰遊戲
四、 主題導讀引言
五、 主題討論（三人小組、一人紀錄、一人報告）
六、 專業分享（邀請專業人員分享專業觀點）
七、 回饋活動（參與人員分享參與研習的感覺）
八、 主持人結語
資料來源http://blog.roodo.com/mmdmt777/archives/2157026.html